案例分析的功夫怎么炼

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1、案例分析的功夫怎么炼？郑淑双2010、3、28首先，我们对案例分析的认识1、案例分析不是评课评课是在综合全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准，提出教学的主要优点和不足。案例分析则反对面面俱到，浅尝辄止，它要求集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效教学的多种可能。2、案例分析不是论文论文是以说理为冃的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点。案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可从不同的理论层面来解释。3、教学案例分析应有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教学活动的基本共性，有较强的

2、研讨价值，有助于教师总结经验，吸取教训，提升教育理论水平。它有教学反思的内容，但又高于教学反思。是教育理论与教育实践的互动,公共理论与个人经验的共生。看案例时，既要看执教老师的行为，要分析他的教学思路，更要考察他的价值追求。其次，案例分析的魅力在哪里？1、有助于教师把先进的教育理念落实具休的课堂教学行为中去。2、有助于提高教师的实践反思能力，促进教师专业成长。3、有助于教师之间相互交流研讨，提高听、评课教研活动的实效。4、有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。一、关注细节，思前想后的功夫一滴水，可以反映出太阳的光辉。一个细胞，可以克隆出一只羊。细节

3、虽小，但能透射出教育的大理念、大智慧。欣赏细节，把玩细节：学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容；也可能是视而不见，听而不闻，不闻不问，漠然处之。案例分析1:一树一菩提，一花一世界前不久，我有幸观摩了北京第二实验小学李烈校长的“能被3整除的数”一堂课，获益良多。特别是巩固练习阶段的5分钟，我认为高度浓缩了李烈老师的教育思想和教学风格。【教学实录】师：老师这儿有10张数字卡片，你们看到是从儿到儿？这儿也有10张，看看是从几到几？（教师分别在两块磁性小黑板上快速摆放数字卡片，顺序不同。）生（齐）：两边的数字一样，都是从0—9这1

4、0个数字。师：下面我们做这样的练习，我想把同学们分成两大组，来个比赛,好吗？生:女了！师：赛什么呢？我请笫一大组的同学用这边10张中的3张，组成同时能被2、3整除的三位数。请第二大组的同学用这边10张中的3张，组成同时能被5、3整除的，也是三位数。怎么赛呢？咱们每个大组选两位代表到前面來，笫一位代表先选3张卡片组成一个数，第二位代表从剩下的卡片小取3张接着组成第2个数，听明白了吗？（生点头）你所选出的代表的对错，和你们的腔负有宜接关系。如果他错了，你们可以参与，下面的同学可以说出来告诉他，也可以到前来来帮忙。请赶紧推举两名代表。（老师组织同学们分别推举了两位

5、代表到黑板上完成练习。第一组很快组岀两个三位数；而第二组第一位代表很快组出第一个数“150”后，笫二位代表却迟迟没有动手，抓耳挠腮。笫二大组的同学可着急啦。几个同学按捺不住，也跑了上来，但是由于规定只能用剩下的数字卡片组数,所以谁也没有办法完成第二个任务。“怎么回事呢？"大家迅速讨论起来。突然，一个同学跑上前，把150中的5换成了8,然后组成了第二个数435。全组欢呼。师生共同评判出两组答案均正确后——）师：两个组的两个数都对了，从速度上看，谁快？生：第一组快。师：在速度上第二组慢了点，按照这个评判，该是——生：第一组赢了。师：第二组的同学，有什么想法吗？（

6、第二组的同学们面面相觑，没人吭声。）师：我想替第二组说句话，第二组的这道题比第一组的难。（稍停，学生一筹莫展。老师再等五六秒钟，无人应答。）因为，首先，笫二组题符合要求的个位数字只有5和0两种情况，你想：有第三种情况吗？而第一组的可能有多种情况，所以，第二组的题目要难一点儿，是吗？其次，我放卡片的时候，给第二组的同学设了一个“陷阱”，别的卡片是我随便放的，但是前面3张卡片我故意放了1、5、0,并H与后而的卡片留有一点空隙。能明白老师的意思吗？（全班同学都乐了。）师：（眼看那位把5换成8的同学）你怎么想到把第一个数屮5换成8呢？生:因为能被5整除数的个位必须是

7、0或者5,第一个数如果缈150”,把0和5都用完了，剩下的卡片绝对不可能再组成能被5整除的数,所以需要从第一个数中换出卡片5或者0。师：其他同学同意吗？（全体学生鼓掌。）说得太好啦！从这儿可以看出，实际上笫二组题比笫一组题难得多，不过第二组的同学们齐心协力，共同合作，开动脑筋，终于巧妙地跳出了“陷阱”，虽然慢了点，但我觉得他们还是很棒的，所以我建议这次比赛咱们就——生（齐）：并列第一。师：很好，自我祝贺一下。（同学们很高兴地鼓掌。）师：这两道题，是不是只能组黑板上这些数呢？究竟有多少种不同的答案呢？有兴趣的同学课后可以继续研究研究。【赏析】精心创设比赛“场”

8、，津津乐学获真知。一般而言，学生都认为数学枯燥无味。