新目标英语教材使用中的问题及对策

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1、《新目标英语》教材使用中的问题及对策南潯区教育教学研究与培训中心倪丹英随着《英语课程标准》（以下简称“课标”）的颁布和实施，从2005年秋季开始，《新日标》教材（以下简称“《新H标》”）在浙江省普遍使用。《新1=1标》是以课标为依据，以培养学牛的语言综合运用能力为目标，采用课标所倡导的任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，让学生在完成各项任务的过程中学会语言，真正体现“Learnbydoing.Learnthroughdoing"的教学原则。《新目标》图文并茂,话题丰富,活动新颖有趣,

2、给教师和学生带来冃大变化：教师比以往更好学了：师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃T；口主、合作学习方式在课堂上越來越多……但新课程改革也给我们很多困惑：词汇量多而繁，增人了教学的难度；尖子学生的语言能力较以前同年级的学生高出很多，但学习困难学生所占的比例也比以往高，两极分化问题从初一就开始凸现……尽管新课改取得了一定的成果，但困难重重，问题多多，面临着严峻的挑战。本文将针对《新目标》的特点及该教材在使用中出现的问题，与同行们一起探讨问题产生的原因及解决的对策。—、关于教材处理现状分析：在《

3、新1=1标》屮，教材仍划分单元，但改变了每个单元设成4课的做法，而是设置了若干个板块。该教材的编排体系是按照新课程标准的要求对学生的听说读写能力进行系统训练，但每个单元只冇一个总体的教学内容，既没冇具体的总课时数女排，也没冇分课时的教学内容安排；各单冗的内容非常丰富，然而有些单元内容缺乏系统性，零零散散分布在多个板块小，前后板块Z间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成严密完整的内容序列。如按教材编排顺序教学，就会感觉到内容上的跳跃、松散，整个单元的学习活动难以构成认知连续体。另外，每个单元设计了一些“任务

4、型”学习活动，但“任务链”的思想没有贯彻到学习内容的编排中，致使各个任务孤立地存在，缺乏必然的逻辑联系。教材这样编排冃的是给教师较多的口rh发挥的空间。有些教师面对板块式的教材束手无策，按部就班、忙于应付，视教材为“圣经”：过分强调教材的系统性和完整性，在教学实践中“死教”教材或“复制”教材，按步骤把方方面面的内容向学生讲解-•遍，没有整合，没有增删，也没有调整，更谈不上结合实际创新应用。于是，问题接踵而来：课时不够，教学任务繁重，教学目标难以落实。教师教得辛苦，学生学得乏味。究其原因，就是教师没

5、有树立止确的教材观，未能科学地使用教材。这些老师所谓的备课只是备教学内容而已，谈不上真正意义上的教学设计。对策：灵活处理教材——调、増、删、改新课程提侣“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。它提倡教师“用教材教”，而不是“教教材”(Usethetextbooktoteachratherthanteachthetextbook)o《新目标》的编者龚亚夫先生说："教材上有的并不一定全部耍教，教的不一定全会，会的不一定全考。”教材的内容不等于课程内容，

6、教学的主要依据是课标。再完美的教材也不可能满足T变力化的教学情景的需要，教师对教材进行取舍和调整是必然的。因此，《新目标》给教师们提供了灵活运用教材的机会。教师要尽可能由教材的“复制者”转变为课程资源的“创造者”，要根据自己学生的实际情况和课标的要求再结合自己的教学特色，对使用的教材做出相宜的“剪裁”，进行适度的增减、调整和改写，从“教”教科书转向“用”教科书，加深、拓宽课程的内涵和外延，让学生能够“量体裁衣，穿得合身”，真止做到依托教材而非依赖教材，从而达到最大的教学效果。以下均以《新目标》Bo

7、oklUnit8为例进行说明：调：教师根据教学的实际情况调整教材内容或活动顺序，将教材中的各个部分重新排序,如调整单元内知识呈现的先后顺序等。下表是Unit8教学内容调整后的整个单元的教学框架。Book1Unit8课时内容语言知识任务1A:la,2a,2bMonths(January-December)Ordinalnumbers(first-thirtieth)ExpressionsofdatesMybirthdayis••・Talkabouttheirownbirthdays.2A:lb,lc

8、,2c,2d,3aWhenisyourbirthday?Mybirthdayis…Howoldareyou?Fm...Whenishisheryourmother'sXX'sbirthday?HisHerbirthdayis....Talkaboutothersbirthdays.3B:1,2a,2b,2c,3aWhenistheEnglishspeechcontestvolleyballgameschooltripbirthdayparty?It's…Makepla