新课堂的挑战及应对策略

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新课堂的挑战及应对策略一、坚持学生立场增强课堂的“学堂”意识。重点关注三个支撑点：1＞树立“教为学服务”的思想。课堂教学的真正质量在于：教师的“教”为学生的“学”提供有效服务的程度。2真正落实学生的主体地位。课堂教学要发挥学生的学习主体作用，课堂变革的效果主要体现在学生主体学习的成效。3透彻理解学习的木质。课堂教学要从不断满足学牛的学习需求出发，着力体现学生学习的本质：学习过程是一个对知识理解的过程；对方法掌握的过程；对情感、态度、价值观体悟的过程二、精心预设课堂强调“功在课前”的教师教学准备的要求。重点明确三个支撑点：1、精编导学案。要求每个教师要倾其所能，精心投入研编“导学案”的各个环节，为学生能够尽快进入课堂学习状态做好准备。2、学情真了解。耍求教师在用好“导学案”的基础上，真正起到“火力侦察”的效果，了解学生学习的真实起点和学习需求，为有效选择教学起点和重点解决学生预习屮的问题做好准备。3、资源熟于心。要求所有学科教师对所教内容和对学生重点指导的内容全面熟知，对精心预设的教学资源内化于心。三、善于全程驾驭优化课堂教学流程。重点把握三个支撑点：1、始终兑现目标。要求教师自始至终都要关注课吋目标，在教学的各个环节都要落实目标的内涵，以求真正达成目标。2、突出重点难点。驾驭的关键在于处理好课堂教学重点与难点的凸显问题，要围绕目标确定教学重点，依据学生基础定位学习难点。3、帮助学牛建构。全程驾驭也要体现在为学牛学习服务和帮助学牛有效建构学习内容上，还是要站在学生立场上掌控课堂。四、指导有效合作强调课堂合作学习的技巧与方法。重点突出三点支撑：1、增强共同体意识。要看重学习共同体的作用，注重共同体的组成，挖掘每个共同体成员的学习潜质。2、应对任务策略。有效合作学习的底线就是如期完成课堂每个学习任务。要关注指导学生应对好每个学习任务的策略，把握合作学习的基本流程和完成学习任务的职责分工。3、追求“集智”质量。课堂合作学习的质量，主要体现在每个学习共同体积极追求聚集每个参与者智慧的过程与结果，要真正通过合作、讨论、集智，提高合 作学习的质量。五、关注生成问题强化动态调适。重点领悟三个支撑点：1、善于引导质疑。这是能否体现课堂动态生成的前提。要注重培养学牛善于发现问题、勇于质疑问题的学习心向，力求在学会质疑中生成围绕教学主题深入研讨的新问题。2、及时捕捉生成点。对问题做即时价值判断，捕捉和确定新的教学生成点。3、适度拓展探究。就是要求教师根据捕捉到的新的生成点，再度组织学生进行适度的追问拓展、深入探究，以充分体现课堂动态牛成、探究问题的价值。六、体现评析能力提升教师的点拨能力。重点倡导三个支扌掌点：1、扎实的学科功底。开放的、合作的课堂教学，对教师最大的挑战就在于：落实目标、引出问题、应对答案、迅速诊断、评析优劣、提炼结论的综合学科能力。2、深度剖析答案。教师课堂所体现击的评析能力，很大程度体现在深度剖析学生合作研讨所形成的不同层次的答案上。要求教师在此方面下功夫，真正体现课堂教学变革的深度与内涵。3、明示评判的所以然。教师体现课堂评析能力的具体表现就在于：对每个教学环节上形成的种类问题进行即时评析过程中，都能比较准确地点明评析问题优劣的主要依据一一隐含在答案背后的所以然。只有这样，才能促成学生对内容的真正理解，不断提升学生的学习力。1.学科意识生歸盧结构与功能的统一体。生物的学科意识是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的是经过实证后的想法或观点，高中课木涉及到的大的方面主要是：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现彖。通过仔细分析发现，结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等其实就囊括了生物学的基本知识。生命观念的形成也一定是以掌握生物学的基本知识为载体。要通过具体的知识学习，将这些观念渗透在具体知识的学习中，去认识这些观念，并用这些观念去解释生命现象。比如在细胞的结构这一节，就渗透了结构和功能观念：因为绿色植物含有叶绿体，所以可以进行光合作用，自己制造有机物，人和动物细胞不含有叶绿体，不能进行光合作用；细胞膜上的蛋白质种类越多，其功能就越复杂等，在这些知识的学习过程中，有意渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念，让学牛逐步将这些观念内化于心，从而能够进一步运用这个观念去解释生命现象：如为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比，含有更多的线粒体？在三年一贯制的教学过程屮，教研组可以分工合作，将教材屮与这些观念相对应的知识板块分类挖掘整理出来，形成屈于我们自己的校本教材，在教学过程中有意识渗透这些观念。2•理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。从2016年高考题可以看出，对理性思维和科学探究能力考查的意向非常明确。高中牛物对理性思维要求较高知识版块如：必修一的光合作用和呼吸作用的 综合题型，必修二的遗传规律（假说演绎法、类比推理法），制作DNA分子的双螺旋结构模型，建立减数分裂中染色体变化的模型、“种群基因频率变化的数学模型”等等。在实际教学过程中我们会发现，这些问题，特别是遗传规律问题，有些学牛直至高三最后的复习阶段可能都无法攻克。我认为这样的需要思维的问题，是相对较难的问题，需要反复强化逐步提升，不能操之过急，不能指望通过新课学习就全部掌握。但是硕大的果实不是一天长成的，如果没有前面的逐步积累，也肯定不会有最后的丰收。要把三年看成一个整体，新授课、复习课设置循序渐进的目标，通过不断的学习不断的强化，不断积累，提高认知水平，逐步打破学牛思维障碍，从而实现突破。3•科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。生物课本中的实验内容非常多，把课本中的实验利用好，就是对学生科学探究能力最好的培养。在条件允许的情况下，如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，耍尽可能让学生动手去操作，在动手实验的过程中，去观察，去思考。当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路,让学牛真正以探究者的身份动去观察、去思考,而不是单纯的享受前人实验结果,照着葫芦画瓢，知其然不知其所以然。对于孟德尔的遗传规律部分的实验，以往，我们只注重直接使用规律去解题,往往忽略了规律的形成过程。如：假说演绎法，学生都知道孟徳尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律。可是对于假说是什么，是怎么演绎的，却一头雾水。在突岀对理性思维和科学探究能力考查的趋势下，我们也必须借此培养学生的科学探究能力，让他们不仅知其然，更知其所以然！4.社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决牛产牛活中的牛物学问题的担当和能力。学牛应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作岀理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。生活即生物。前不久，网上流传着无毛鸡、多翅鸡多腿鸡，称这是商家为了降低成木而用激素等手段催生出的怪物。有了一定的牛物学基础知识，这样的流言，你会信吗？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物体的性状由基因决定。而如果说要对基因进行改造，且不论成本，像肢体数冃形态这样重大的改变，如何能保证不发生突变、畸形甚至死亡？在技术和成本的双重考虑下，相信很多关于转基因食品及其安全性问题的谣言，也终会被科学知识所粉碎。知识不仅教会学生去理性判断、粉碎谣言，也要让学生学会关爱生命、关注健康、爱护环境。例如：通过免疫调节的学习，了解艾滋病，自主自觉洁身自好，远离疾病，并传播预防相关知识。认识免疫系统的功能，从而积极主动锻炼,提高自身免疫力，因为有健康的身体才能更好的学习、工作。通过生态系统及其稳定性的学习，从生物学角度认识环境问题，自觉保护环境。