新课改高一数学教学中的困惑与对策

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1、新课改高一数学教学中的困惑与对策夏河藏中贡保南杰自我省实施新课改以来，给教育教学带来了新的面貌，它以前所未有的力量，冲击着我们的教育理念，改变着我们的教育策略。因此,作为新课改的教师，我们在新课改高一数学教学过程中，从理论和实践两方面不断地探索、追求、完善、反思、总结。惊喜着新课改带来的每一点惊喜，困惑着新课改实施中的困惑，更思考着新课改带来的困惑与迷惘，并不断地探寻着相应的应对策略。困惑之一：课时安排与教学辅导书的选用。按照根据我校的课时安排，一个模块36课时來上，多数学生感到非常吃力：每节课的容量特别大，而且每节课的内容都是新的，复习与巩固提高全要靠自C课后下功夫了。面对新课程

2、，我们又有了以前的感觉：，讲授新课也就差不多了，根本没有时间补充其他内容，而11要不停地赶课时，哪有时间讲评练习、进行单元测试呢？若不进行反馈检测，又怎能知道学生的学习水平？我们选用的教辅导用书是，学生普遍反映上课基本都能听懂，但很多练习却做不來，有的根本找不到思路。仔细研讨其中的习题，窃以为教辅依然停留在以前教材的套路上，同时还有少量习题与学生所学内容是脱节超前的，学生根本没有能力完成。若要完成，则须补充很多相关知识。许多学生都急得不知该怎么办才好，难道高中数学真的就这么难学吗？新课改革追求的教育目标是：让人人学“有用”的数学；人人掌握“必需”的数学;不同的人学习不同的数学。我们

3、不想更不愿意数学成为扼杀学生学习兴趣的“刽子手”，而更希累数学能成为学生的好朋友，每个学生都喜欢并能主动地学点“有用”的数学。课时并不是问题，因为搞题海战术，传授一些旁门左道的解题方法，只能把学生搞得机械麻木，补充的内容多了，如果没有一定的针对性，那只会加重学生的学习负担，这显然与新课改的理念是相违背的。教学的目的和实施，不仅仅是为了考高分，更应当是通过知识的教学，不断发展学生的智力索质，造就他们强大的头脑，把不聪明的学生变聪明起来，让聪明的更加聪明。因此，在课时拮据的条件下，我们不在偏题怪题上浪费时间，也不求知识的传授须面面俱到，而是全面把握重点章节内容，所选例、习题也不在多，但

4、求精彩，具有相当的典型或模式作用。如《集合与函数概念》这一章，我们把重点放在二次函数及函数的性质（单调性、奇偶性、最大（小）值）上，并作了适当的拓展，对于其它内容，则不在细枝末节上纠缠不休，学生能把握课本内容便可以了。教辅用书则是比较令人头疼的问题，学生不加强巩固显然不行，但若按以上方式授课，则作业本上便有许多习题无法完成。I大I而，我们一方面对作业本上的习题进行“减肥”，删除那些超前脱节，多数学生无能力完成的习题，同时对部分学生冇能力完成，但冇一定难度的习题给予必要的提示和让学生自己选做。另一方面，我们自己來设计编写部分适合本校学生实际的练习，题不求多，不求难，力求从基础知识、基

5、本数学思想方法入手，重要内容重点演练，让学生只要稍加努力便可顺利解决，经常冇成功的喜悦。毕竟，保持高昂的学习兴趣才是教学中最为宝贵的东西。困惑Z二：关于教材内容处理的几个问题。1.初高中教学内容的衔接问题。多年以来，我们一直觉得高一刚入学的半学期比高三还要辛苦，因为这一个丿」要培养学生的良好学习习惯，要彻底转变学生的思维方式，传变学生的学习方式，更要帮助学生完善知识系统。在中考的指挥棒下，考什么，重点演练什么，与高考并无两样，而不少知识在初中并不为教师所重视，到了高中却十分重要，这些内容如何处理呢？利用开学初一周左右时间进行系统复习效果好不好呢？这个问题尚待实践来验证。我们的做法是

6、，在需要用到的时候再做适当的补充与拓展，如二次函数的最大（小）值问题，在学完单调性与最大（小）值等内容后，我们专门设计了教学案例《一元二次函数在给定区间的最大（小）值》，引入参数加以讨论，不仅复习了二次函数的最值问题,而但又增加了新的知识内容，让前后知识自然地联系起来。事实上，二次函数与二次方程是衔接屮最受关注的内容，耍不耍单独讲授呢？新课程给了我们更大的难处：在前一轮教材中，解不等式移到了集合之后，在讲二次不等式时，我们可以从容地补充二次函数、方程的相关内容，作为重要知识处理。而新课程则把解不等式的内容放在必修5中，少了不等式的相关内容，函数的知识不仅单调、乏味，而但许多精彩的典

7、型问题也只能忍痛割爱了。那么，解不等式的内容要不要提到前面来教呢？这与“模块”的安排会不会冲突（如课时安排问题）？这个问题希槊有更多的专家同行来关注。2.数学探究与数学建模的教学问题。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学教学追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受。独立思考、口主探索、动手实践、合作交流、阅读口学等都是学习数学的重要方式。课程标准对数学探究、数学建模冇具体要求与建议，教材紧扣标准的要求，设置了大量的探