新课标下语文备课的误区与对策

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1、新课标下语文备课的误区与对策于都县明徳小学邹丽华内容摘要：在开展新课程实验，落实新课程倡导的理念中，备课作为教师创造性的劳动，作为教师把握教材，对课堂教学进行预设的重耍手段，以及关系教学质量高低的直接因素，因此，备课这一环节就格外备受重视。而现在的语文备课又存在着许多误区，备课成了一种形式，一种任务，如何较好地把握备课，真止备好课，让备课不再是流于形式，不再成为老师的负担，这将是我们思考的重中Z重。关键词：新课标语文备课谋区对策面对当前的课改，我们不能只看到教材怎样改动，教学形式怎样改动，教师与学生间的关系怎样改动，还应看到，其最终目的是为了提高教学效果。所以

2、，增强教案的实效性，解决备课中出现的问题就显得尤为重要。但是教师们的备课还存在着几个误区：首先，只备课文，不管其他。多数教师备课，习惯只写讲读、阅读、独立阅读、习作例文、读写例话等课文的教案，所写又多侧重于课文内容的分析部分，其他如作文、基础训练、课后思考练习的处理，随文进行的小片断、小练笔的设置，课堂上进行语言文字训练的内容形式以及学情等，则极少顾及或干脆只字不提。其次，不加思索，全篇抄袭。近些年來，各类教案汇编、糟选等异彩纷呈，许多教师奉“教案驯为至宝，不吝时间，不惜笔墨、一字不落全篇抄录，有的甚至连原木中因疏漏造成的个别失误也照抄不谋。不仅全然脱离了校校

3、不同、班班有别、生生互异的教学实际，丢开了对课标、教材、单元等必不可少的深钻细究，充其量只能是没有理解消化的“抄案”而己。最后，过细过繁，徒耗精力。有的教师的备课往往细了又细，唯恐有什么遗漏。一篇课文，方方面面涉及的知识都想要一占脑儿全输送给学生，手头的资料再多也不嫌多，不管有用无用，需要与否，全部毫无选择地备录在案，以备上课之用。其结果往往是劳神费力，效果不佳。另有还有少数教师对备课写教案不以为然，认为如此简单的内容，写教案没什么必要。只要多看几遍书，顶多在课木边上记记划划就行。一些专家学者“教案可从简或不写”的观点被他们断章取义地拿来为自己作注脚。他们把“

4、备课”与“写教案”完全等同起來，所写教案仅为应付检查，要么东摘西抄，要么简单敷衍，草率了事，毫无作用。看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切需要解决的问题，必须要走出这些误区，才能真正提高备课质量，从而提高教育教学质量。一、备课的目标要重实效。教师备课的真止目标就是如何达到新课穆标准的要求。传统的备课一是口标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有口标，要么口标不合实际、不具体；二是口标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新课标要求教师备课的有效口标必须既注

5、重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，更好地激发学生的学习热情,充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性。二、备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与课改促进教师教学水平的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而界。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备

6、为备课形式，研究类课程要做好物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和吋间搞研究。三、备课的评价要促发展。传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求儿乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要冇利于教师的提高，冇利

7、于学生的发展,无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合课改要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展口标要明确。备课Z前不要急着写的原因是要I■専览群书，查阅大量资料，深入了解学生，建立自己大脑屮的信息库，库存越丰富，信手拈来、化难为易的可能性越大。教师应是一眼取之不尽，用之不竭的泉水，更应当是一条永不停息的溪流。只有这样，才能游刃有余地驾驭好课堂。所以，“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电

8、视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这