数学课堂有效提问策略

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1、初中数学课堂有效提问策略课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传世基本知识，提高学生学习能力的手段。提高数学课堂提问的有小型,己经成为每个教师非常关心和必须解决的问题。但当前初中数学课堂提问存在许多误区，教师并未理解新课程标准下的有效提问。课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双表教学形式。它既是重要的教学手段,又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎是训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面,也界定了“教”和“学”的传达和领会。问题建

2、立的同吋也建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。然而大多数老师都有这样感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启面不发，呼而不答，这给数学教学带来很人的障碍。如何有效的优化课堂提问在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。当前数学课堂提问的误区我们的老师在教学过程中经常会遇到这样的情况：老师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某个同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学进度完成不了或课堂气氛

3、不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因是可能有以下几点：(1)教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面和觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，高于学生的“最近发展区”，这样的提问毫无效果可言。(1)教师的问题表达不清楚，学生不知如何作答。首先，问题表达不清楚表现在两个方面。第一是备课不清楚，胡乱提问，

4、连教师自己都不知道自己问的是什么问题，学生也是胡乱的答一通，像这样上一堂课，学生不知道自己学了什么，教师也不知道自己上了什么课。这也是最糟糕的一个方面。另一方面就是语言表达不清楚，前后矛盾。比如教师复习了一元一次方程中解决实际问题时需要找岀相等关系列方程，解方程及其步骤，然后问了这样一个问题:解实际问题的关键是什么？有的学生回答：我觉得是抓住解题步骤。有的学生回答：我觉得是抓住相等关系。教师又问：那到底关键是什么呢？教室一片沉默。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。这位教师在复习了一元一次方程中解决实际问题需要找出相等

5、关系列方程，解方程及其步骤后，提出了这样的问题，答案就可能是学生回答的这两种，因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间也白白浪费了。(2)教师提问的用语不当，学生不愿回答。课堂上教师经常这样问学生：这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所当然，因为这是一个非常简单的问题，如果说回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然非常简单，让那些学困生回答就好了，学生的积极性得不到鼓励,效

6、果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来，尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。从另一个角度分析，教师认为非常简单的问题，对学生来来说不一定是非常的简单，如几何题作辅助线“连接某一条线段”，知道了就非常简单，不知道就非常难，这就造成了师生间的交流障碍。我们认为：问题的难易不是由教师说了算，而了学生对知识的理解程度，不理解的就是难的，能理解的就是简单的。所以在课堂上，老师不要轻言：“这是一个非常简单或者是非常难的问题”

7、而应该说“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：这么难的问题都会冋答，真不简单！如果回答得不对，也应该鼓励：这个问题非常难，不会也是正常的。而真正简单的问题就不要问了，不要浪费学生的吋间。(1)学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答。在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常用在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对老师提出来的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立的思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默

8、是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。数学课堂有效提问的策策略和方法一、提问能激发学生学习情趣在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激怒情趣，发人深思，培养费学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据地教材的特点和教学内容的实录情况，巧妙设计问题，抓住契机，富于