数学课堂教学的优化策略

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1、数学课堂教学的优化策暁以素质教育为核心，培养全面发展的合格学生，这是时代的需要，也是教育改革的最终目标。课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是面向二十一世纪进行教学改革的主阵地。如何搞好课堂教学，如何优化组合构建素质教育课堂教学模式在半前的数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现：一是教师対课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授,忽视了教师口身的情感投入；二是教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想

2、方法、思维品质的培养。课堂教学是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展1.教师必须冇一个良好的主导情绪状态课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。以教师自己的快乐情绪來影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思

3、维活跃，可以更有效地接受信息的输入。1.加强教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情,以情促知、知情共育的效果。（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。（2）要善于用语占來表达教材内容中的情感。（3）要善于用表情來传递教学内容中的情感。（4）耍善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容,运用一定的教学手段,创设某种教学情境,以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。2.対不同学生给予

4、不同的情感关注传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各口的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真止的因材施教。二、优化课堂教学的过程，促使学生学握方法，提高思维品质数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维甜质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下儿种思维品质的培养。（1）通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。（2）尽力让学

5、生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式与其它知识之间联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。（3）对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。（4）培养学生思维不囿于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。（5）一题多解，一题多变，善于联想，长于发

6、散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。（6）强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图象语言的互译训练。（7）在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。（8）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。（9）教学屮要注意思维块的积累，熟练地应用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。通过典型错误的分析，引导学生善于独立思考，提出疑问

7、，及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中，通过冋顾和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路或方法的自我评价，提高辨析正误的能力。数学课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。以上是我对初屮课堂教学策略研究的粗陋之见，在今后的工作屮还需不断加以完善、提高。