数学教学中无效行为思索及相应对策探析

《数学教学中无效行为思索及相应对策探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学教学中无效行为思索及相应对策探析【摘要】新课程追求的是有效的课堂，即课堂上应追求有效生成，对待预设之外的意外因素，我们不必要都把它作为生成性的教学资源，教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变，无法预设的精彩应是教育智慧的结晶，不是刻意追求的结果。新课程的数学课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的数学教学目标所决定的，也是由数学课堂的多变性所决定的。于是，生成性教学成了当前课改的主流，事实上，课堂在动态生成的过程中也因为无法预设而格外精彩。【关键词】有效教学无效教学所谓有效与无效，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生有无获得具体的进步或发展。教学有没

2、有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或者发展就成了教学有没有效益的唯一指标。从而，我们可以这样认为，无效教学就是指教师在教学中运用的方法、方式、策略不能使学生进步与发展。1警惕数学课堂的无效性教学1.1认识偏差：探究性教学成唯一的选择。当前，课堂上大量存在着探究性教学，有的教师不论是教学什么内容都一概来一个探究性学习的环节，如果没有这一探究性学习的环节，教学似乎就

3、不会体现出新理念似的。造成此种不论何时也不管何种教学内容都进行探究性学习的现象，其实是对新课标新理念的一种误解。新课标固然倡导探究性的学习，而且把探究性学习作为学生学习的一种重要方式，但不是说所有的教学内容都要实行探究性学习，在我们小学的数学知识中，适合在课堂上进行探究性学习的内容主要体现在：有关规律的发现，公式的推导，方法的总结等等。而有的教学内容如大数的读法，整数的四则计算法则等就不大适合进行探究性的学习。探究性学习是一种重要的学习方式，并不是唯一的一种学习方式，在崇尚探究性学习的同时不应忽视别的如接受性、模仿性等学习方式。1.2思想偏差：算法多样化越多越好。算法多

4、样化是课标中倡导的一个新理念，而今在我们的数学课堂上，算法多样化真可谓是随处可见，解题方法的多样化，操作形式的多样化，现在连对一些约定俗成的名称也进行命名的多样化，你爱取什么名儿就取什么名儿。例如：《年月日》这一课上,有位教师让学生给小月命名，有的叫它中月，有的叫小月，有的叫不大不小月等等，在这里花去了大量的时间，以致影响了后面学习内容的学习。还有一位老师在教学“18X24”时，让学生说一说各自的做法，学生展示了十多种算法，但老师觉得算法多样化还不够，还不停地追问学生有没有别的算法？最后课堂上老师还来不及让学生对这些方法进行比较，下课铃声已经响起。算法多样化是应提倡的，

5、但不是任何时候都非得这样做，在该展示学生不同的算法时就应留下时间让学生展示不同的算法，不需要任何时候都让学生逐个说个遍。大家知道,当前我们一个班级学生人数普遍较多，不可能真正做到让每个学生都来说一说。课堂上那种一定要展示出学生所有不同的算法的做法，并不是真正体现了新课标新理念，而是歪曲了算法多样化的真正内含。1.3错误思想：情境创设多多益善。新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但有时往往物极

6、必反。笔者在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。因此，过分强调教学情境的创设，对于学生知识的掌握也是不利的。1.4思想僵化：只重预设不

7、重生成。有的老师认为自己能深入钻研教材，吃透教材，能根据不同的教学内容选择合适的教学方法，在教学开展之前充分的预设，甚至在课前把要说的每一句话都写的清清楚楚，在课上只要能按照已经预设好的教学设计开展教学就达成教学目标的了。这样的课堂教学不免让人听后总觉得有些缺憾，最主要表现就是课堂生成不够。有教师在教学三角形面积的计算时，课前教师预设了将一个三角形通过剪拼的办法推导出三角形的面积计算公式，可在课堂上学生汇报各自的推导方法时，发现没有一个学生能用到此种方法，于是在教师对学生启而不发的情况下，教师根据课件演示自己不厌其烦地介绍此种方法，学生听