教学中“矫枉过正”的思考及对策

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1、教学中“矫枉过正”的思考及对策【关键词】“矫枉过正”案例应对策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)10A-0066-01数学教学永远处丁•不停地摸索与实践中，在探索的过程中，总有一些新理念的提出，一些新尝试的进行，而在这其中，“矫枉过正”的现象不时出现。比如在过去的数学教学中，片面强调学生的基本知识和基本技能,而忽视了学生创新能力的培养。新课程实施以来，广大教师的理念有所转变，但又出现了许多“假、大、空”的伪情境、伪操作、伪探究现象，片面地追求课堂气氛而忽视了教学内容木身，片面地追求新奇而忽视了学情分析，导致学生在基本运算、基本解题技能

2、上的全面倒退。本文以一些真实的案例对这些现象进行分析。一、课堂教学模式上的“侨枉过正”与对策传统的数学课堂模式为“概念揭示一一解释一一巩固运用”模式，现在的数学课堂为“情境创设一一数学建模一一解释运用一一引领反思”模式，而传统教学模式是不是一无是处呢？回答是否定的，在传统教学模式下，学生虽然模仿痕迹比较重，但是在直达重点的过程中没有太多干扰，学生能够一心一意地巩固课堂教学内容，学生的基木运算和基本技能学握得比较好。修订版数学课程标准也一再强调：在基本知识、基本技能的基础上，增加基本数学思想和基本活动经验这“两基”。因此，我们的教学决不能忽略基本知识和基本技能。而根据教学内容的

3、编排，并不是所有的内容都适合让学生去自主探索、合作交流的，也不是所有的课型用了新教学模式就都是正确、合理的。比如，在苏教版三年级数学下册《千米与吨》的练习课上，教师试图创设一个带领学生参观哇哈哈集团的情境，将练习内容整编起来，以贯穿整个课堂。但在实践过程中，这样的设计却没有起到预想中的效果，学牛对这样的情境不感兴趣，情境看上去有生搬硬套之嫌，更不妙的是，人量的情境和铺垫占用了许多教学时间，使得练习课的容量明显不够，教学起不到巩固练习的效果。实际上，学生在新授时已经经过了生活数学化、数学生活化的过程，对木单元教学内容有了相为程度的了解，在练习课上，适度地让学生走近生活是好的，但

4、这样浓墨重彩地让学牛•再吃“回锅饭”,学生当然产生疲劳感。传统教学模式中的复习巩固、精讲精练的教学方式对于这一部分内容的梳理应当更直接、有效。二、学习目标制订上的“矫枉过正”与对策在学习FI标的制订上，传统数学教学强调知识目标，而新课标强调三维目标体系。但在实际操作屮，冇些教师片面追求了情感目标，为了迎合学生，有意弱化知识和培养能力，而把主耍精力放在学生的情感熏陶上。殊不知，数学教学有着口身的学科特点，我们只能在课堂上有机融合相关因素，而不能让它们“喧宾夺主”。比如，在教学苏教版四年级数学下册《搭配的规律》时，一位教师用这样的方法展开教学：师：四川地震后，老师想为灾区的孩子捎

5、去一份祝福，特意到服装店准备选购一套运动服装，可是遇到问题了（课件出示3件上衣、2条裤子）,你猜，出现了什么问题？生1：买哪一套比较漂亮。生2：不知道买哪件上衣和哪条裤子。生3：不知道各自的价钱，如果知道了，可以知道买这样一套衣服要多少钱。师：针对这些问题，你想怎么解决呢？（学生讨论，很多学生将注意力集中在怎么搭配漂亮这个他们感兴趣的话题上，教师也在课件上煞费苦心地进行了交互性设计……）这节课上，教师也许为自己的开放设计感到兴奋，为学生讨论了这么多问题感到沾沾自喜，但是透过表面的现象，数学课的本质任务完成得怎么样？这时机讨论怎样搭配比较漂亮真的有利于学生情感发展吗？这些都给我

6、们留下了深深的思考。如何防止这样的“过犹不及”呢？笔者认为要找准教学目标，要多关注我们的本质需求，比如在提高学生分析问题、解决问题的能力的基础上,强调发现问题和提出问题的能力,针对学生的这些薄弱坏节来进行教学设计，才会讣教学高效、自然起来。三、学生评价方式上的“矫枉过正”与对策而在对学生的评价上，笔者认为如今的教育评价方式过于“低媚”，课堂上听到的都是“你真棒”“表扬他”这样的赞语，甚至在学生的回答差强人意时，教师还是习惯性地竖起大拇指，这种方式有待商榷。不可否认，鼓励对于学生来说是重要的、积极的，但单一的评价方式也不尽正确,教师的课堂评价方式若只是•味地表扬鼓励，久而久之，

7、学牛会失去体现自己思维价值的成就感。批评也是一种教学评价，作为教师可以合理地加以利用，在尊重学生、照顾学生口尊心的基础上，教师可以合理地提出口己的建议，可以婉转或幽默、含蓄地批评，这样才更有利于学生的自我定位和反思。总之，教学这门艺术需要教师在不断摸索的过程中体会其精妙之处，找到与学科特点、与个人教学方式最契合的方式,既不要过“左”也不要过“右”。（责编林剑）