教学质量分析与质量提高对策

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1、教学质量分析与质量提高对策长动小学周勇（2012年2月22E））—、指导思想2010年7月颁发的国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才”。以此为依据，紧随区教育局工作思路，对我校近年来教学质量予以分析并提出提质对策。二、成绩统计时间：2007年至今。科目：语数外三科。名次：附后。三、质量对比教学质量整体下滑。具体情况：07年上期全区

2、46所学校参考，我校语数外三科教学质量处于上等，08至10年中等偏下，11年下滑较快。其中语文参考三次，07年上期上等，11年上下期两次处于中等，成绩比较平稳下滑幅度最小,合格率保持在90%左右。数学参考四次，07年质量上等，10年下期、11年上期处于中等偏下，11年下期排名靠后。英语参考四次，07、11年上期上等，10年下期中等，11年下期排名偏后，整体质量不稳定，因其它学校质量上升幅度大，导致我校名次相对下滑。问题与影响（一）客观问题1.学生活动过多，影响学生学习注意力以及消耗老师教学精力。（本期已减少。）2.上级评比、检查太频繁，影响

3、教师教学注意力以及不能保证足够学习、辅导时间。（本期已减少。）3.收编以来生源突然增加，生源质量参差不齐。（难以控制。）4.部分优质生源流失。（有其它原因，也有科任老师责任心的问题，尤其是班主任。）5•收编以来，老师异动频繁，学生难以适应。（学校难以控制。）6.一年级部分新生年龄偏小。（2012年招生以6岁为标准，户口由教导处验收。）（二）主观问题1.教学缺失责任感和使命感。没有将学校的发展作为己任，而将工作作为谋生手段并非事业。按部就班，准时上班、到点下班，工作混日子、生活无企盼，享受不到事业的成功感与生活的幸福感。2.常规管理重表面、轻

4、质量。查备课、听课注重节数、日期、教学目标、重难点、教学反思有没有，查学生作业注重次数够不够，查安全值班、小结辅导只看教室里是否有老师，查课堂注重有没有使用课件，重表面现象轻实际效果。（主要原是学校收编楼区以来，管理的导向是规范。）影响：重表面、轻质量的管理模式，间接导致课堂教学实效性欠佳或无。备课思考与准备不足（或无准备）、教学目标大而空（或不知目标）、教学设计不合理（或无设计）、没有适当的教学方法（凭已有经验，或凭可怜的不成功经验）、更缺乏学法指导、重难点把握不准确（或不知重难点），教学的随意性大；稀里糊涂地走进课堂，讲到哪里算哪里，想

5、到什么讲什么，一节课一讲到底，浪费了老师的光阴，耽误了学生宝贵的童年，甚至是希望的一生。1.教研活动“有名无实”，效果差。每一次教研活动，教导处、教研组长都会花很多精力与时间提前准备，但活动前部分老师没有充分的准备、不查阅资料、不主动交流、缺少深刻的思考，讨论时甚至连活动主题都不是很清楚，想到什么就说什么，语言表达不严谨、无秩序、没深度，起不到应有的价值，产生不了思想的共鸣，主持人为照顾其情面又不方便评价，导致想学习或想做点事的老师耽误了宝贵时间，不想学习或不想做事的老师反而顺势抱怨，自然就产生一种教研活动多此一举，或教导处无事找事的不良念

6、头，日复一日，这种歪念成了正确的、公认的、共识的“公理”。影响：效果差的教研活动导致教学理念陈旧、教学方法单一。实施新课改要求教师不论从教学理念到教学方法都必须发生改变，但是，部分老师对课堂教学的评价往往仍以教师为主体，对学生的关注不够，只重视备“教”，不注重备“学”；不注重学生潜能的挖掘；只在乎教学任务的完成，不注重课堂上师生的互动；只在乎优秀学生，不注重全体学生；只注重教学手段的实施，不注重教师教学过程的反思等。从而学困生逐年增加，一年一两个，六年累计就是一大片。接手的老师怨声载道、毫无信心、消极对待，出现问题互相推责，结局是互相埋怨、

7、恶性循环。五、对策目标是实现“减负不减质、减负不减责”。（_）狠抓“假备课”,向课前准备要质量。我们的认识是：课前准备做好了，有效或高效课堂就不远了。1•建立行政听查评课制度。具体要求是确定行政听课的科目（暂时确定语数外）、听课的老师（确定免检老师）、每星期一次、推门听课，听后首先检查教案与上课是否基本一致，其次看目标达成情况。2.行政会交流意见，意见要求真实一致，不留情面，教导处做会议记录。3.与教学常规考核细则挂钩，细则在修改，每月在资源共享和校务公开栏公（二）落实集体备听评课，向实效教研要质量。我们的认识是：集体备课有助于教师在整体上

8、把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。我校的集体备课，以学科教研组为单位,每两周进行一