教学设计探究——凸透镜成像规律

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1、教学设计:《探究——凸透镜成像规律》学校：建茨具第四屮曆姓名：督铁军考号：070743时间:课题：探究一一凸透镜成像规律教学设计思路：“凸透镜成像规律”是第八章《光现象》中的重点知识，既应用了前面所学的光学知识,又为理解“生活中的透镜”打下知识基础。但是，由于初二学生形象思维能力较强，抽象思维能力较弱,这一节又是本章知识的难点，同时也是培养学生科学方法和科学思维的好题材。学生只有主动参与探究的全过程，真正成为学习的主体，才能激发学习的欲望，加深对知识的理解。本节实验设计利用“实验探究指导卡”相应降低了实验探究设计的难度，突出了“进行实验与

2、收集证据”、“分析与论证”、“评估”三个环节。在探究活动开始吋，教师应给学生创设一些问题的情景，引导学生去发现问题，使学生产生探究的欲望，从而提出问题并进行猜想，设计并进行实验探究，最终分析论证解决问题。木课教学设计的流程为:安排对比实验,引发学生思考设计实践活动,启发学生猜想在指导卡的帮助下，设计并进行实验探究通过课件展示，评估实验加深对规律的4^交流经验理解分析数据，相互交流，总结归纳出成像规律整个教学过程，教师只是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，重视学生的探究过程和科学精神的培养。教学目标：1.知识与技能：(1)通过探究

3、活动，分析、归纳，初步得出凸透镜成像规律。(2)通过实验活动，进一步认识实像、虚像的异同。2.过程与方法：(1)经历探究活动，发展学生的科学探究能力，体会分类研究的实验方法。(2)学生分析实验结果，从屮得出规律，提高分析概括、归纳总结的能力。3.情感态度与价值观：(1)形成认真严谨的科学态度，树立勇于克服困难的信心。(2)发展学生交流合作、评价探究结果的初步能力。重点难点：重点：分析实验数据，归纳得出凸透镜的成像规律难点：实验探究的设计与实施、对实验数据的分析与归纳教学资源：教师：数码相机一台、放大镜一个、多媒体课件、多媒体设备、暗室学生

4、：光具座、凸透镜(f=10cm)＞蜡烛、火柴、光屏、四组不同的“实验探究指导卡”教学过程:教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景，引入新课【安排对比实验，引发学生思考】♦多媒体展示照相机、幻灯机、放大镜图片，引导学生知道“凸透镜可以成像”；学生观察图片，思考问题并回答从生活中熟悉的现彖出发，激发学生的学习兴趣，培养善于观察的习惯教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景，引入新课2、安排小活动：这里有一架数码相机，谁能按要求给老师照几张相？（1）不调相机，照两张大小不同的照片？（2）不动位置，照两张大小不同的照片？用多媒体展示照片，进行比

5、较。思考：1）第一组照片是用什么方法改变像的大小的？2）第二组照片是用什么方法改变像的大小的？这节课，我们就用实验探究的方法来研究凸透镜的成像规律。学牛•代表用相机照相：（1）前后移动位置；（2）调节相机焦距。小组讨论、回答1）改变物距；2）改变焦距；调动学生主动参与的积极性，增进师生情感提高观察和比较的能力。使学生明确问题设计活动，提出问题，进行猜想【通过设计实践活动，启发学生猜想】1、小活动：指导学生用实验桌上的凸透镜观察课本上的文字和实验室的窗八，改变透镜到物体的距离，你会有什么发现？2、教师指出：事实上，凸透镜成像可大可小，可以正

6、立也可以倒立，还可以是实像或是虚像。那么，透镜成像情况都与哪两个因素有关呢？学生实践活动，发现像能大能小、能正能倒。根据前面活动进行猜想：透镜成像情况与透镜的焦距和物距有关。提高观察、归纳能力，观察到的结果为学生自己进行猜想做准备。设计实验，实验探究，收集证据【利用实验探究指导卡，指导学生设计并进行实验，收集证据】1.明确探究的课题一般情况下，透镜的焦距是一定的。本次实验使用的凸透镜焦距为lOcm.o请同学们通过改变物距的方法研究透镜成像情况。2.明确小组分工为了在有限的时间内完成探究任务，采取合作学习方式，将学生分为四个大组，每个大组分

7、为5-6个小组，每小组2人。3.分组学习并进行实验发给每小组一张“实验探究指导卡”引导学生搞清楚：如何改变和测量物距、如何找到清晰的像、如何测量像距、怎样判断像的大小、怎样判断正立或倒立、如何判断是实像还是虚像。巡视指导小组讨论巡视指导填写指导卡的“实验设计指导”明确探究的任务分组：每桌两人为1小组，分工协作；每一纵排为一大组，探究内容相同集体讨论填写指导卡中的相应部分，检查提供的器材是否满足探究需要增强实验的目的性明确研究方法与任务明确小组分工通过探究指导卡，明确物距、焦距、像距的概念，实像与虚像的异同，为做好实验进行铺垫降低实验难度，

8、帮助学生树立信心提高学生设计实验方案，进行自主探究的能力教学环节教师活动学生活动设计意图设计实验，实验探究，收集证据提示实验注意事项巡视指导学生组装器材、实验探究、数据记录等，解答学生问题阅读