教学创新论文

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1、小学数学课堂教学问题情境创设的方法在“创设问题情境一学生自主探究一建立数学模型一解释、应用与拓展”已构成现代化课堂教学模式的今天，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，已成为教师们研究的热点问题。杨庆余教授曾在《小学数学课程与教学》中指出：“所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的，能激发儿童主动地参与学习的；第二，创设的问题情境是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的；第三，创设的问题情境是儿童有可能提出问题或假设的；第四，创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的。”受此启发，我结合自己的教学实践，谈一谈创设问题情境的方法。(-)创

2、设趣味性问题情境教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过："兴趣是最好的老师。”学习兴趣可以调动学生学习的积极主动性，可以有效地强化学习动机，使学生主动参与到教学活动中去。而趣味性的知识总能吸引人，特别是小学生，趣味性的知识可以引发他们对问题的探究和深层次的思考。因此，在教学中，应结合小学生的心理特点，利用喜闻乐见的形式來创造趣味性的问题情境。例如：教学钟面的认识，，利用多媒体出示谜语幻灯片：(1)兄弟两个来竞走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥刚好走一圈。(猜一物名)(时针，分针)（2）说上午不是上午，说下午不是下午。

3、太阳当空照，两针合一处。（猜一钟点）（12点）（3）公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这时几点整。（猜一钟点）（6点）猜谜语是低年级学生的喜好，我把教材中的内容编成谜语，让学生猜，从而巩固学生所学内容。这样既引发了学生学习兴趣,调动学生学习的积极性，又使学生通过对谜语的综合分析，培养了其思维能力。（二）创设目的性问题情境教师设计问题情境中的问题时，首先要服从教学目标，考虑要使学生学到什么，思考什么，学会何种技能，形成何种能力和品质，提炼出能反映教学重点和难点的中心问题，做到有的放矢。例如：在进行“千克的认识”教学时，我创设如下问题情境:师

4、：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。师：为什么?生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的?生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位一一千克。）教学中，教师对学生屮存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学冃标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、

5、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点,掌握了一定的方法和技能。（三）创设生活化问题情《数学课程标准》强调：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求明确了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验棊础之上。而上述的问题阐述中，那位教师生搬硬套，牵强附会地将数学知识联系实际生活，结杲创设出的问题情境事与愿违。因此，教师要具体问题具体分析，创设的问题情境应与实际生活联系紧密，从现实生活中选取有关索材来创设问题情境，让学生真正体会到数学源于

6、生活。只有这样，才会激发学个主动探究新知，培养和提高学工对现实个活的观察力和综合分析能力。例如：我在教学《分类》这一内容时，为学生创设一个顾客到书店买书的问题情境。我事先准备了十类书20余本，然后从学生中随意选派4名代表到台前演示买书的场景。由于书是杂乱无章堆放在一起的，所以当顾客提出书名时，售货员就开始不停地找。待4名学生演示完，我又开始扮演售货员，让在座的学生随意提书名，我来找。这个游戏活动大概进行5分钟左右，我问学生：“小朋友们，你们去书店买书时，售货员阿姨为你们找书时也是像陈老师这样麻烦吗？也是这样慢吗？”在座的学生们一齐摇头答道：“不是的。”有的

7、还说：“我妈妈带我买书时，那阿姨找书找的可快了！”我顺势接下话茬，“那为什么陈老师找得这么慢，这么费劲呢？你们有什么好办法来帮帮陈老师吗？”学生们想了想，某生说：“老师，你要是能把一样的书放到一起,那就能找得快些了。”根据这名学生的回答，我马上引出了所学内容一分类。课堂中创设这样一个学生熟知的生活化问题情境，学生们感兴趣，积极主动地投入到整个教学活动中来。并且从屮能真正体会到数学源于生活，又服务于生活。培养了学生用数学眼光看问题，用数学思维思考问题。（四）创设挑战性问题情境美国著名心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”例如：在

8、教学《百分数的意义》时,我仿照浙江省余姚市实验小学的王国元老师的教