教学《解决问题的策略》有感

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1、教学《解决问题的策略》有感长沙市芙蓉区楚怡小学杨文婷课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，现行教课书增加了“解决问题的策略”的教学内容。所谓“策略”就是“根据事情发展而制定的行动方针和对策”，实质上是对具体解决问题方法的理解、体会、提炼和升华，由于“策略”概念比较抽象，学生难以理解，教学时

2、就必须使学生把“策略”与具体的方法相联系，让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。我就是本着这样的教学理念开门见山的提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由《三国演义》到《孙子兵法》,由《三顾茅庐》到《田忌赛马》……，通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的联系，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。教师的教学应起着“人梯”的作用：不断地引导、启发、点拨学生进行思考，最终使

3、学生理解和掌握知识。因此我设计一个这样的教学片段：师：国庆期间，徐老师上街路过一个文化用品商店店，看见这样的场景（出示图）从这幅图中你得到了哪些信息？根据这些信息你能联想到什么？这些信息比较乱，不利于我解决这些问题，你能想办法把这些信息整理清楚吗？请同学们用你自己喜欢的方法进行整理。学生动手整理，教师进行巡视，最后学生汇报结果：师：你能根据上面的表格整理的数据计算小华用去多少元吗？你是怎么想的？师：刚才我们解决这个问题时，用了很多方法来整理已知条件。现在要求“小军买了多少本”，你能选择有关的信息进行整理，并列算式吗？请同学们看一看，列表后有什么好处？解决了两

4、个问题后，产生了两个表格：师：这两个表有什么共同的地方？为什么都要列出小明买本子的信息呢？师：解答这两个问题，我们列了两个表，你有什么想法？这两个表格可以合并成一个表吗？怎么合并？在赋予例题实际情境以后，放手让学生用自己的方法整理相关信息，并结合学生整理信息的实际情况展示列表的过程和方法，由学生通过图例选择相关的信息（都要选择小明的相关信息），到学生体验信息的对应（感受本数与钱数的对应），在关键处给学生以“点化”，从而点燃学生思维的火花，使学生豁然开朗，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界，使学生轻松地掌握了列表整理这一解决问题的策略。教与学

5、之间的差距大是由于教师的教学严重脱离学生的实际造成的，只要教师在教学目标、教学起点、教学实例、教学方法等方面就要贴近学生的认知规律、知识实际、生活实际、心智实际，就会缩短彼此心理上的差距，就会激发学生学习数学的兴趣，就会引发学生积极创造，从而取得理想的教学效果。因此，在课的最后，我设计一个这样的场景：师：在生活中经常用到解决问题的策略。前两天，老师经过一家文具商店，听到商店里正播放着降价消息呢——（录音播放）“顾客朋友们，你们好！本店由于街道拆迁，所有文具降价大甩卖喽！书包原价80元现价50元，文具盒原价20元现价12元，卷笔刀原价10元现价4元，钢笔原价1

6、5元现价8元……”师：有三个小朋友准备买一些文具。（出示文字信息）小力：我买了3个文具盒。小红：我买4个书包。小芳：我买了10卷笔刀。问题1:小红比小芳多付多少元？问题2：小力比小红少付多少元？师：请你选择解决一个问题，先设计一下表格怎么填，互相交流一下设计的表格；然后选择信息填表解答。在记录信息时，需不需要把＞全部的信息记录下来呢？（师重新播•放录音信息，学生选择记录并解决问题。）学以致用，数学学习更是如此,把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。徐老师通过创设生活情境，把教材中的第3题改为音频信息和文本信息同时呈现的教学情境，让学生合理选择相

7、关信息列表整理条件，运用所学方法解决问题，从而充分体验到运用“列表整理信息”解决问题的优点。把生活问题带引进课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学数学，教师贴进生活教数学，并引导学生把所学的数学知识运用到实际生活中去，真正体会到“数学学习生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”，增强了学生的数学素养。