教给孩子掌握提问方法的策略

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1、教给孩子掌握提问方法的策略爱因斯坦曾说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧，而捉出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真正地前进。”从这段话中我们可以看出，捉出一个问题，并且想办法解决问题，比记忆科学的结论和研究科学的问题更重要。培养学生的问题意识，对树立孩子们的创新精神所起的重要作用，已经在教育实践中得到证实。因此，在科学教学过程中，培养学生问题意识，教给学生捉问的方法就显得十分必要。然而，在现实的课堂教学中，一些教师无论什么课、什么内容，一开课，就请同学针对课题提出自己

2、想研究的问题。等学生提出众多的问题之后，他们也不管是不是科学问题，更不引导学生进行整理和选择，而是把学生提出的问题放置一边，开始下一环节——按照口己的备课内容进行教学。这看似加强了对学生问题意识的培养，实际上他们不过是把学生的提问当成了一个过程，做做样子而己。这是照葫芦画瓢，只知其然，不知其所以然的突出表现。长此以往，这不仅会泯灭学生强烈的求知欲、表现欲，而且对培养学生的科学素养极其不利。因此,培养学生的问题意识需要教师掌握一定的策略和方法。一、引导孩子明确提出什么样的问题是“好问题”的策略在课堂上教师常常会遇到这样的问题，当请学生就某个主题提出口己想研究的问题时，孩子们问得最多的

3、就是“为什么”“是什么”“怎么样”之类的问题。这些问题不是不需要研究，就是不能研究或不适合研究。这不仅耗费了有限的教学时间，更重要的是长此以往，会让学生养成随心所欲的不良习惯。因此，为了更好地解决这一问题，我们首先就要帮助学生明确“提出什么样的问题是'好问题，”。在《认识液体》一课的教学时，我进行了如下的引导。开课伊始，我问学生：“关于液体你想研究些什么问题?”学生的问题真是五花八门。有的说:我想研究液体都有黏性吗?有的问:液休都能燃烧吗?有的问:液体的轻重都一样吗?还有的问:液体为什么有的能喝,有的不能喝?“为什么液体都会像水那样流动？”……针对上述问题，我请同学们先自己试着来解

4、答。结果提问“液体能喝不能喝”的学生自己解答说:“对人休没有害处的、有利于健康的液体能喝；而有的液体是药水，就不能随便喝。”我趁势引导学生讨论：提出什么样的问题才算会提问呢？经过一番争论，大家一致认为：提想想身边常见的事物和现象就能解答的问题，不算是会提问。我说：“如果你提出的问题自己一下子答不上来，大部分同学也认为不那么容易解答，就算是会捉问。”我又问：“大家都不会的问题，我们一般用哪些方法解决呢？”“查资料”“问别人”“上网”“做实验”学生七嘴八舌。“这些解决问题的方法你认为哪个比较好呢”我继续问道。“查资料！”多数同学回答道。看到还有一些同学在犹豫不决，我再问道：“难道我们什

5、么问题都要通过查资料才能解决吗？”学生们面面相觑。一个学生灵机一动：“用做实验方法解决。”“用这个方法有什么好处？”我继续引导。大家你一言、我一语,说出了做实验解决问题的一人堆好处。这次大家总算达成了共识：对于科学课来讲，有一些问题通过做实验找答案是最理想的途径，它既能培养我们的动脑、动手能力，又能有效地利用课堂40分钟的时间。正可谓是一举多得。二、把“不适合研究的问题”转化成“适合研究的问题”的策略尽管教师教给孩子们提出好问题的方法后，在一定程度上解决了孩子们不会提问的难题，可还是有一部分的孩子操作起来有一定的困难。在这种情况下，教师就要进一步实施“把不适合研究的问题或者不能研究

6、的问题转化成能够研究的问题”的策略。这就是引导孩子将“为什么”的问题朝着“怎么样”的问题转化。如“为什么液体都会像水那样流动？”就这个问题本身来说是很难于研究的，可如果教师这样引导学生提出“液体流动的速度都是怎样的？”的问题，就使得研究的问题发生了转化。变成了“液体的流速与自身的黏稠度关系怎样“的问题了。学生就可以通过自己的观察实验进行科学探究了。三、选择适宜机会放手让学生捉问的策略孩子们由于受年龄和思维特点的限制，“海提”的现象是会经常出现在课堂上的。既要避免无效的“海提”现象发生，又要鼓励学生人胆提问，教师就要学会选择适宜的机会让学生提问的策略。所谓选择适宜的机会，就是选择那些

7、适宜学生提问的教学内容。像《摩擦力的秘密》《电磁铁》《放大镜》等一些课，我们就可以完全放手让学生捉各种问题。因为多年的实践告诉我们，这些课主题鲜明，贴近学生生活，他们的问题大都能与教学内容紧密相连。这样既有利于培养学生提问能力，又可以在有限的时间内完成教学任务，还能够让学生感受到口己是学习主体，感受到老师、同学重视的快乐。同时，激发出学生积极参与科学学习的积极性。真可谓是一举多得，事半功倍。培养学生的“问题意识”是一项长期、艰巨而又意义深远的训练任务。教师必须就如何培