教材分析《走进老舍》

《教材分析《走进老舍》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、走进老舍——研说教材之文学单元解析冀教版六年级语文下册今天我就“冀教版小学六年级文学单元”的内容进行教材解读一一走进老舍。老舍是当代文坛上一位有重要贡献的作家。被誉为“人民艺术家”，杰出的“语言大师”。他的作品熠熠闪光，令人振奋，是我国文学宝库的瑰宝，对青少年的影响非常大。现今，在小学及初中高中不同版本语文教材及补充教材共收录老舍作品40余篇，女口：《草原》、《我们家的猫》、《养花》、《豹突泉》、《林海》等都是经久不衰的名篇。一、纵横联系说内容《走进老舍》来自小学冀教版语文教材六年级下册第三单元，是一个自成一体、相对独立的文学单元。文学单元是冀教版小语教材的特点与亮点之一,分别

2、穿插在中高年级段的下册教材中。三年级下册的文学单元介绍了“安徒生”，让孩子们从可以接受的童话入手，走进名家。四年级下册，安排的是“冰心”，让孩子们体会冰心的精神''有了爱就有了一切”。到了五年级，进入第三学段，学生有了一定的知识储备和文化底蕴后，教材为我们打开了追寻李白的天地。六年级下册推荐的是老舍,老舍的作品堪称“经典”，他的作品就不仅是让学生读读而已了，而是要从中感受到强烈的民族自尊感和炽热的爱国主义。这四个各具特色的文学单元组成了文学单元系列，从国外的安徒生，到中国文学“常青树”冰心，从诗仙李白，再到“平民作家”老舍，可以说选取了古今中外的典型代表，给学生打开了一个相当广

3、阔的语文学习世界。二、深入编排说意图有教师可能要产生疑问：学生所学习的一篇篇课文大多是文学作品，冀教版新课标语文教材为什么还要单设文学单元呢？请看整个文学单元的编排意图1、让学生得到更深邃的精神滋养文学单元所选取的都是世界级的文化名人，李白、安徒生、冰心、老舍。他们的作品给学生打开了一个广阔而深邃的人类精神世界，孩子们在读他的作品的时候，所传递的真善美思想就会渗透学生的血液中，给学生以精神滋养。2、让学生得到更丰富的语言滋养古今中外的名家大篇大都代表着语言艺术的最高峰。文学单元的设立，为学生口味语言，感受语言，积累语言，培养语感起到了积极的示范引导作用。学生长时间浸润在这样的作

4、品中，就会得到更丰富的语言滋养。3、引领学生读书，激发读书兴趣。《课程标准》指出，小学生课外阅读量要不少于145万字。文学单元的设立重在引领学生读书，激发学生读书兴趣，培养多读书、爱读书、读好书的习惯，这正是编者的用意所在。整个文学单元总目标：既读作品乂读作家，引领学生读名家名篇，把学生领入文学殿堂。三、解读教材说作家对课文内容的解读从以下四方面来解说：心随母亲行老舍出生于贫民家庭，一岁半丧父，姐弟几个和母亲相依为命。老舍笔下的母亲不识字，话也不多，却默默地用自己的行动爱着自己的子女，爱着自己的亲友，爱着自己的邻居。她勤俭诚实，做事认真，爱花,爱清洁，守秩序，待人真诚忍让，善良

5、坚韧等品质，在性格、习惯、为人处世等方面都给予了老舍深刻而久远的影响，因此作者说'‘她给我的是生命的教育”。然而“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，儿女还没有来得及报达母亲，母亲却永远地离去了。1942年，老舍的母亲在北京去世，差不多一年后，老舍才得到这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写了《我的母亲》来回忆自己的母亲，抒发自己对母亲的思念。文中这样写到:“失去了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。唉！心痛，心痛！”深情寄大故乡老舍1931年在济南的齐鲁大学做过四年教授，其间他“努力地创作,快乐地休息”，因而济南成了老舍的“第二故乡”。他对济南有着浓厚的感情，他

6、把许多美丽的文字留给了济南。济南的冬天是美的，老舍先生笔下的冬天更美。那山、那水、那阳光，那白雪oooooo都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓浓情致，更给作品带有一种神韵，一种悠长的味道。热血洒大众《骆驼祥子》是老舍的长篇代表作，创作于1936年。1930年老舍从英国回来，面对满目疮痍的祖国，作品的格调开始变得沉重起来，《骆驼祥子》是他那个时期的作品。他是一个普通人，他把目光投向劳苦大众，他的心血为劳苦大众抛洒，他从人民中来，到人民中去，向人民学习，不愧为“人民艺术家”。生活多情趣慈爱、开朗、幽默，会生活、多情趣，他是个兴趣广泛的杂家：打拳、养花、喝茶、养猫、绘

7、画、书法、收藏古玩、说相声等，有二十多种。四、有效整合说建议一区别：处理好精读和略读的关系，区别对待。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”在精读教学中，教师对积累语言,理解文章，体会情感，掌握表达方法等都要进行指导。这些语文知识和能力的巩固、迁移、运用，需要略读课文来承载。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则用“法”服务。精读课文要“细嚼慢咽”,充分发挥教师主导，略读课文要引领学生自读自悟，学生唱主角。如何有效突破精读课文的教