MBA案例分析课程

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1、案例分析课程存在的问题分析及建议了曰：学而不思则罔，思而不学则殆。从进入大学课堂我们就可以发现：大学教学一改高中以前题海战术的策略，课堂上学生也不再需要奋笔疾书，老师一般更多的注重案例讲学，这大大的开阔了我们的眼界。转眼间，我已经是一名大四的学生，对于MBA案例分析课我有着比较深刻的印彖。我们班的MBA案例分析课采用的是分组分析案例的方式，在小组案例分析的过程中，我们既能体会到与他人分工合作的乐趣，乂能培养与他人分工合作的能力。但与此同吋，我们也会遇到种种前所未有的难题。一、学生的积极性不高首先，任何一个好的教学方式都需要学生的积极配合，这样才能给予老师一个能够充分向学生展示自己才华的舞

2、台，学生也才能够获得一个更好的学习氛围。但是在整个学期的MBA案例分析课上，我发现事实总是不尽人意。尽管我们的案例分析课吋间安排在上午十点钟，但每节课都会有人姗姗来迟，即使到课了也可以发现整个课堂上能认真听课的人数不超过一只手的数量，超过2/3的同学都是两手捧着手机。全班同学分位若干个小组，每4个同学为一组，每小组负责一个案例的分析,展现形式为PPT演讲，演讲完毕由老师做点评。看似很完美的一个课程安排，但结果却是与想象大相径庭:课堂上演讲PPT与做出提问的仅有提前安排的4个人,听PPT演讲的也只有老师一个人，最后老师一个人做完孤单的点评。二、小组成员参与程度低在做PPT的过程当中也并不是

3、每个人都积极的参与，对于三、解决问题的途径单一管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，教师和学生为顺利进行管理案例教与学都需要做人量的工作，并需要较好的软駛件环境。现冇的管理学案例教学中除个别学校的案例教学设施比较先进外大多数学校缺乏专门的案例教学教室，缺乏充足的信息资料，缺乏多媒体教学工具和高质量的课件，教学经费上投入少。针对以上问题，我提出一些自己的意见。一、找原因，对症下药首先，我觉得学生Z所以兴趣不高主要是因为两个原因：第一点是由于习惯了高中时期的学习方式，所以到了课堂上总是习惯于带冇目的性的去听课，找冇用的东西来应付考试，而管理学是个实践性很强的学科，在教学中应让学生明白:“管

4、理问题很少冇标准答案，一个组织要想成功，首先必须选择适合自己生存环境和特定历史条件的管理模式，冋答和解决好这个环境和条件提出的挑战;其次,成功的模式不是一成不变的。在一个特定的历史吋期获得成功的模式，在改变了的环境和条件下不一定能继续获得成功。”因此我们在课堂上往往找不到我们所需要的东西,久而久之也就变得兴致缺缺。第二点就是缺乏冇效的监督激励机制,(1)个人激励。在案例分析的过程中，学生常常要花费大量的心智去研究,在此基础上提岀自己的结论或独到的见解，最好的激励方式就是给每个学生一个展示口己的机会。可以说，展现口己是每一个人潜在的动机，在案例分析课中，教师只耍加以适当的启发，学生就可以得

5、到很大的激励，在行动上将给案例分析以极大的配合与支持，从而推动案例教学课的有效、有序进行。(2)团队激励。以案例小组为单位，明确组长职责，对组员进行适当的分工，效果要常比以个人为单位好得多。因为，一是可以培养学生的团队精神。学生以后的工作环境很可能是一个工作I才I队，学会接受别人好的建议和思想，也要学会说服他人接受自己的建议和思想是非常有意义的；二是在分析案例的过程中，团队成员可以相互启发，达到共同进步的效果；三是可在团队内形成一个小范围的对抗，有利于提高案例分析的质量。(3)成绩激励。教师不能忽略成绩激励这一环节。成绩要客观，要准确，要全面。考虑的主要方面是：课堂表现、分析报告、I才I

6、队组织等。-x简化教学，简而精书上的案例不一定都要讲，要讲就讲经典，要有特色，很容易让人记住或产生兴趣的，避免繁重而冗杂的案例让学生感到烦躁。在现有的条件匚管理案例可以从以下的途径获得：沿用一些在国内外冇彩响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；有计划地向在校生和毕业工作的学生搜集教学案例，可以通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查获取案例；学校所在地的一些有使用价值的案例，如企业与企业之间的合并、企业在生产经营过程中遇到的形形色色的问题等案例。实际的案例往往不能直接作为管理案例，它需要冇合适的设问、疑点，这就要求教师要对现冇的案例进行编写、整理，进行创造性的劳动，

7、把要让学生掌握的问题包含在案例之中。故教师选取案例时应特别注意：(1)案例的内容要相对集屮，案例的信息容量要相对大。如果内容未加整理，过于杂乱，教学目的难以明确，教学思想难以贯穿始终，学生在案例分析时也难以选择适当的分析模型；如杲内容单一，一般只能用于教师在课堂上说明一个知识点，而不宜作为案例教学。从笔者个人的教学实践中使用的案例来看，案例容量以1—2力字为宜。(2)一般没有唯一或固定的答案。在编写和选择案例吋，要注意对信息只能客观