浅谈英语写作训练

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1、浅谈英语写作训练山东省青岛市城阳第六中学孟彩娜按照中小学英语教学大纲的要求，‘'听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日只功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累，才能有所突破。下面结合本人的教学实践，就英语写作训练谈谈自己的一点看法，以抛砖引玉。一、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词一词组一句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要

2、加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解初中英语第一册阅读理解题时，我问学生土耳其这个国家用英文怎么说，学生回答“Turkey接着我又问：“如果Turkey这个单词小写是什么意思”？学生查完词典说“火鸡”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，

3、单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。comefrom出身于，产于，来comeback回来comeon（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快comein进来；至U来；存在上市；上comeacross碰至Ucomealong跟去；赶快；进行comedown下降；病倒；传下来comefirst在前面，名列第一comefor来拿，来取，来找comeforward涌现comeouto出来，出版

4、；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工comeup词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。comefrom虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。HecomesfromShanghai.他来自上海。ThiswordcomesfromLatin.这个字来自拉丁文。ThelargestandmostdeliciouspeachescomefromFengcheng.最大最好吃的桃产于风城。如何才能把词、词组恰到

5、好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词一词组一句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。汉语中我们说，'‘他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”"要""过”±o而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。Hehascome.他来了。（强调过去的

6、动作对现在的影响）Hecame.他来过。（动作发生在过去）Hewillcome.他要来。（动作尚未发生）英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：用于一般现在时态的时间状语：everyday/week/month/year/summer・・・oftenalwaysusuallysometimes-•・用于一般过去时态的时间状语：yesterday,thedaybeforeyesterday・・・lastweek/month/year/summer・・・twoda

7、ysago••-用于一般将来时的时间状语：tomorrow,thedayaftertomorrow,nextweek/month/year/summer••-其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：laugh一laughed一laughed一laughing一laughsstudy—studied—studied—studying一studiescome一came一come一coining一comescut—cut—cut—cutti

8、ng—cuts学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：1英语中的名词分（1）