浅谈违纪学生的成因和对策

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1、浅谈违纪学生的心理成因和对策违纪学生的心理师复杂的、痛苦的，他们之中有的表现为追悔，有的表现为失意，有的表现为行过言饰，有的表现为报复。教师必须分析他们的心理，有针对性地进行疏导，才能取得教育的效果。一、追悔心理。这是学生违纪后对已经发生的错误行为的追忆，并产生悔恨的心理状态，这种学生对自己的前途、对在同学和老师心目中的形象以及与父母的关系都十分担心；对自己的一念之差而导致的错误行为以及造成的后果进行追忆、反思。产生追悔心理的人，常是初次违纪或者过失违纪的学生，他们违纪后能自觉快速查找错误的根源所在，并主动向老师承认错误，热切希望得到老师和同学的谅解，因此，对于存在这种心态的学生，不要抓住

2、他们的缺点不放，大批特批，而应该及时找他们个别谈心，消除他们的思想顾虑，让他们感受到老师的宽容、关心和爱护。二、失意心理。它是违纪学生受到挫折后所呈现的一种悲观失望的心理状态。一些学生违反纪律后，不是吸取教训，鼓起勇气去改正错误，而是整天闷闷不乐，心灰意冷，精神振作不起来。产生这种心理的主要是自卑型和自负型学生。前者一遇到挫折，就精神萎靡不振,成天长吁短叹；后者平时自我估计过高，过于自信，但意志脆弱，受到挫折后就认为自己没什么前途，从而形成一种自我封闭的心态。呈现这种心态的学生，他们不像追悔型的学生，主动把自己的违纪情况向老师反映，而是对于老师避而不见，产生一种畏惧心理，对于这类违纪学生，

3、要主动积极亲近他们，及时给予疏导。既要肯定他们好的一面，又要毫不留情的指出他们存在的问题，疏导他们正确评价自己，看待所犯的错误，不要认为自己是一个不会出错的人，更不要认为经受挫折的人就是一个没有希望的人。相反，经受过挫折吃一堑长一智，吸取了教训，日后走向成功的路上反而少走些弯路。这种疏导，可以使失意的学生从灰心丧意或者封闭的心态中解脱出来，从而鼓起前进的勇气。三、行过言饰心理。这是指学社个违反纪律后寻找各种借口，百般为自己的错误行为辩解，掩饰。企图达到免受处罚或者减轻来自外界的压力所呈现的一种心理状态。产生这种心理状态，主要是因为学生违纪前存在一种侥幸的心理，认为他们的所作所为不会被发觉，

4、但事情败露后为了缓解冲突求得心理平衡，他们利用一些漂亮的言辞或者是事而非得理由为自己的言行辩护，证明自己所犯的错误是可以谅解的或者是普遍存在的现象，不值得大惊小怪的。这种学生大多数是破罐破摔的态度作践自己。呈现这种心理的主要是反复违纪而又不能正视错误的学生。面对这种学生，如果采取简单的问话的教育方式，其结果是可能引起师生时间的舌战，对于解决问题无济于事。违反学生不但没有悔改之意，反而认为教师专挑他们的不是。这时即使教师拿权威压服他们，他们的内心也是不服的，引来他们的满身牢骚，事后可能会变本加厉。疏导这类学生，可以用冷处理的方法，对他们的错误行为暂时放下来，接近他们，让他们做感兴趣的事情，以

5、老师大度豁达的行为感化他们，树立老师在他们心中的威信。在赢得他们信赖的基础上，再旧事重提,针对他们过去的错误行为开城公布地进行讨论，使他们明白：人有时犯错误是在所难免的，只要肯认清问题，认识错误，坚决改过就会得到别人的谅解和集体的从宽处理。四、报复心理。它是违纪学生受到批评或者处分后，不是自我反DQ省吸取教训，改正错误，而是猜疑某个同学告了黑状才使自己受到批评处分。因而滋生一种怀恨、报复的心态。产生报复心理通常是些心胸狭窄、情绪波动、满目自信的学生。他们对自己所犯的错误要么尽量寻找客观原因，要么认为是某入加害，因而内心上总是愤愤不平，怀恨在心。对于呈现这种心态的学生，我们要及时化解他们内心

6、的不满，消除仇恨。在做转化工作时，要做到软硬兼施：要主动接近他们，了解他们的爱好并参与他们的活动，尽量消除他们的警戒心理，把他们的逆反心理、报复情绪消除在萌芽阶段；通过他们最要好的同学、亲朋去开解他们；引导他们正视自己的错误，正确对待自己所受的处分，分析造成他们过失的可能原因，除了来自他们本身之外，有时可能是与班主任工作不够细致深入或者对他们关心不够有关系，使他们认识到老师是真心爱护、帮助自己从而获得心理的平衡。这一做法，似乎是教师在作让步，引咎自责，但它确实对解决问题起到了促进作用;要晓以利害，给他们讲些因犯错误而不能作自我检查，反而怨天尤人,甚至记恨他人，常思报复、终至毁了自己的实例。

7、上述追悔、失意、行过言饰、报复等心理，是违纪学生在错误事实败露或者受到处分之后所呈现的一些心理状态。在现实中，违纪学生的心理微妙难测,复杂多变，他们此时呈现这种心态，彼时又呈现那种心态，在大多数情况下，多种心态同时出现，相互作用，相互交织在一起。在做他们的转化工作时，我们只要抓住心态，就容易找到他们的突破口，做好他们的教育工作，转化工作。