浅谈课堂点拨艺术

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1、浅谈课堂点拨艺术教学中，教师对学生进行“点拨”既是一种教学思想，乂是一种教学方法,更是一门艺术。它突出了学生的主体地位，把学习的主动权交给了学生，同时强调教师的“教”不是全盘灌输，而是点要拨疑、启发诱导。通过教师的引导点拨,激发学生的学习兴趣和求知欲望，激励学生积极参与，主动探索；通过教师的指导点拨，启迪学生思维，使学生茅塞顿开、思路畅通，主动获取知识；通过教师的归纳点拨，促使学生完善知识体系，掌握学习方法。一、朗读点拨铸就真情新课改卜-的语文课堂要有读书声。但是，课堂教学中到底应该怎样引导学生有感情地朗读呢？我们许多老师上语文课时，总会对学生说“请你带着痛

2、苦的感情读”“请你带着内疚的感情读”“请你带着自豪的感情读“请你很有感情地美美地读”…于是，学生便按老师的指令去读，可读来读去，仍然是平平淡淡，波澜不惊。我也常常为此困惑。记得有一次，在课堂上，我当场就急了，还急切地说：“这么美的句了，你们就读不出感情呢！”事斤，我不断地反思、总结，渐渐意识到了：老师不能将自己内心的感情体验和结论（痛苦的、内疚的、自豪的）直接传递给学生，而是要不断地启发、点拨、激发学生有感悄读的欲望。为此，我们在朗读教学中应由其注重点拨的艺术性。1、多媒体点拨。苏联教育心理学家赞可夫主张:在教学过程屮，要充分调动学生的积极性，要重视学生的“

3、情绪生活”，要设法营造出一个愉快的、生动活泼的学习气氛。在课堂教学屮，恰如其分地运用多媒体，可调动学生的多种感观，使其深刻领悟到文本的情感，进而促成有感情地朗读。例如，教学《葡萄沟》一课，在学生读句子“到了秋天，葡萄一大串一大串挂在绿叶地下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这个句了时，我借助多媒体，出示了一大串一大串五光十色的葡萄画面，学生顿时眼睛一亮，对葡萄的喜爱之情溢于言表，并把对葡萄的喜爱与赞美毫无保留地融入了朗读之中。2、评价点拨。美国著名心理学家杰斯.雷尔说「'称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样。没有它，我们就无法成长开

4、花。”在阅读教学工作中，教师的赞赏、鼓励是十分必要的。它不仅能促使学生积极主动地去学习，而且还能使学生对课文产生浓厚的兴趣，坚定学习的口信心。对学生的阴读评价，不应采用“读得不错、很好、你真棒。”Z类笼统的评价语，而要根据学生朗读的实际水平去评价，宜采用鼓励、引导、点拨的方式，以便使其开窍。在教学“到了秋天，葡萄一大串一大串挂在绿叶地下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这个句子时，有学生朗读得很认真，但情感不够。于是我就说：“这位学生朗读得很认真，但老师从他的朗读中只看到了一小窜葡萄，谁能送给老师一大窜葡萄呢？”学生一听，马上就明白了

5、：在朗读“一大串一大串”时耍让人感觉到葡萄真得很多，而且口己就在葡萄架下亲眼H睹了这成串的葡萄。3、角色点拨。文本中的角色一口“嵌入”学生的心灵，唤起他们对美述感情的向往，就能引领学生进入文本所创造的情境中，使其与文本融入一体，进而促进学生对文本内涵的领会。学生朗读时，只要我们教师拨动了学生心屮的这根独特的琴弦，它就会发出特有的咅响。我在教学课外阅读《蜘蛛织网》这一课时就得到了深刻的体会。在《蜘蛛织网》中，大风、雨点、冰雹是邪恶的象征，而蜘蛛则是正义的象征。在引导学生领悟了课文内容后，我提出和学生分角色阴读（我是大风、雨点、冰雹，学生是勇敢的小蜘蛛）。学生个

6、个挺起胸膛，信心十足，俨然已经做好了迎战的准备。在朗读声中学生时时流露着他们对蜘蛛这一形象的赞扬和崇敬，这让我深深受到：学生是最会创造的，只要我们给予他们正确的引导，他们就能把所演的角色驾驭得活灵活现。二、内涵点拨涌动真情有些课文的叙事留有空白，但若让学生自己去思考，自己去体味，他们往往不会对这些空白进行补充。此时，教师就耍进行及时的引导和点拨，激发学生去思考，让他们对这些空白处充分想象，从而更好地理解课文的丰富内涵。如教学《妈妈的账单》片断一一ffi：是啊！妈妈的账单是无私的，是无价的，是充满爱的。此时此刻，小彼徳读着读着同学们，为什么是“读着读着”呢？生

7、：那时，他在边读边想。师：他会想些什么呢？同学们当当小彼徳的知己，并结合自己的经历谈谈。生：他会想：每天早上妈妈早早地就起床为他准备早餐；吃完饭，妈妈乂总是千叮咛万嘱咐地让他路上小心；送他上学时，妈妈关切的目光总是送他到很远很远。生：他会想：小时候每晚睡觉前，妈妈总是在他的床前给她讲故事，唱催眠曲；在妈妈的故事声中、催眠曲里，他总是睡得特别得甜。生：他会想：每当他生病的时候，妈妈总是不分昼役地照顾他，而他康复时,妈妈却病倒了。当打开“妈妈”这个温馨的话匣时，同学们一个个讲得是那样的动情。在这一教学环节中，只轻轻地一点拨，顿时就使学生的情感与小彼德的情感达成了

8、共鸣，点燃了学生心屮那颗歌颂妈妈的那颗火种。课堂上，