浅谈课堂诗性活力的呈现

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1、浅谈课堂诗性活力的呈现江苏省苏州第十屮学朱嘉隽“诗性教育”是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育，它让教育成为一种自然的流露和呈现，包括人性伦理、文化、审美三个教育内涵层面，并以“本真、唯美与超然”为基本特征•诗性的本质仍在落在对美的欣赏、理解和追求之上，在我们的具体教学实践中，应当最大限度地与学生一起探索，学会了解、敬畏、欣赏和创造“美”，进而以之为教学的使命.数学课堂，长久以来带给学生枯燥乏味、繁复困难的感觉，甚至在教师眼里，上数学课也变成一种无奈•数学课堂缺乏灵动和活力，师生Z间的沟通往往是单向的，难以构建生动的知识网络，

2、使学生沉浸其屮.这也正是我们应当慎重思考的问题.笔者尝试从诗性教育的角度，结合实际教学中的几个具体案例，浅谈一下数学课堂活力的呈现，以期抛砖引玉，不当之处，请不吝赐教.一、格律之美追溯诗的缘起，不论中外，无不提及格律•狭义的格律，尤指屮国古代诗歌所独有的，创作时在格式、音律、措词等方面应该遵守的准则•中国古代近体诗、词在格律上的要求十分严格•随着时间推移和空间扩大，近现代诗歌、欧化诗歌和外国诗歌便不再有特别明确的格律要求，但读诗、赏诗之人总能在一首佳作中揣摩出内在隐含的格律，有些难以言明，却颇对读者的心味，字里行间能够酌其韵味，

3、引发共鸣.在数学教学中亦不乏这样的例子•如杲说每一个公式和算法就是一条条明确的格律，我们在教授学习Z时自然不会擅自更改，明演清算、一板一式，不会有任何闪失•与此同时，借助于这样的格律，将Z隐藏于问题之中，撑起整个题冃的框架，则需要我们慧眼识珠，抓住要害•高中数学的核心是函数，对于函数在抽象概念上的理解，学生尤为不解，在课堂上，我们遇到过这样的一个例子：【案例1】定义在R上的函数y=/(x)，/(0)工0,当x>0时，/(x)>1,且对任意的a,bwR,都有f(a+b)=f(a)f(b)t求证：(1)对任意的xeRt恒有/(%)>

4、0；(2)于(兀)是尺上的增函数.【解析】这是一个典型的抽象函数问题，而抽象函数问题的核心不在于要求学生进行纯形式的演算，这恰恰是学生最畏惧的地方，相反应引导学生发现暗藏其屮的玄机，这要求我们对高屮函数部分的“格律”深谙于心•高中函数部分对基本初等函数类型的总结主要有一次函数、二次两数、指数两数、对数函数、幕函数和三角函数几大类，其中不少是学生早己接触过的，在教学和复习中，需要对这些函数类型加以系统的归纳，从特殊到一般，从具体到抽象•如此，学生在接触抽象函数问题吋，才能找到原型，方是破题之道.课堂上，我便启发学生找到暗含其屮的“

5、格律”•题设屮，条件“对任意的a.beR,都有/(d+b)=浅谈课堂诗性活力的呈现江苏省苏州第十屮学朱嘉隽“诗性教育”是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育，它让教育成为一种自然的流露和呈现，包括人性伦理、文化、审美三个教育内涵层面，并以“本真、唯美与超然”为基本特征•诗性的本质仍在落在对美的欣赏、理解和追求之上，在我们的具体教学实践中，应当最大限度地与学生一起探索，学会了解、敬畏、欣赏和创造“美”，进而以之为教学的使命.数学课堂，长久以来带给学生枯燥乏味、繁复困难的感觉，甚至在教师眼里，上数学课也变成一种无奈•数学课堂缺乏灵动

6、和活力，师生Z间的沟通往往是单向的，难以构建生动的知识网络，使学生沉浸其屮.这也正是我们应当慎重思考的问题.笔者尝试从诗性教育的角度，结合实际教学中的几个具体案例，浅谈一下数学课堂活力的呈现，以期抛砖引玉，不当之处，请不吝赐教.一、格律之美追溯诗的缘起，不论中外，无不提及格律•狭义的格律，尤指屮国古代诗歌所独有的，创作时在格式、音律、措词等方面应该遵守的准则•中国古代近体诗、词在格律上的要求十分严格•随着时间推移和空间扩大，近现代诗歌、欧化诗歌和外国诗歌便不再有特别明确的格律要求，但读诗、赏诗之人总能在一首佳作中揣摩出内在隐含的

7、格律，有些难以言明，却颇对读者的心味，字里行间能够酌其韵味，引发共鸣.在数学教学中亦不乏这样的例子•如杲说每一个公式和算法就是一条条明确的格律，我们在教授学习Z时自然不会擅自更改，明演清算、一板一式，不会有任何闪失•与此同时，借助于这样的格律，将Z隐藏于问题之中，撑起整个题冃的框架，则需要我们慧眼识珠，抓住要害•高中数学的核心是函数，对于函数在抽象概念上的理解，学生尤为不解，在课堂上，我们遇到过这样的一个例子：【案例1】定义在R上的函数y=/(x)，/(0)工0,当x>0时，/(x)>1,且对任意的a,bwR,都有f(a+b)=

8、f(a)f(b)t求证：(1)对任意的xeRt恒有/(%)>0；(2)于(兀)是尺上的增函数.【解析】这是一个典型的抽象函数问题，而抽象函数问题的核心不在于要求学生进行纯形式的演算，这恰恰是学生最畏惧的地方，相反应引导学生发现暗藏其屮的玄机，这要求我们对高屮函数