浅谈绘画与写作

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1、浅谈绘画与写作一一我说我画我写浅谈绘画与写作一一我说我画我写一一《语文课程标准》强调“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象屮的事物，写岀自己对周围事物的认识和感想……（一、二年级）”留心周围事物，乐于书面表达,增强习作自信心。“能不拘形式地写下见闻、感受和想像……"（三、四年级）我们从“冇兴趣"“乐于"洎信心^愿意^分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说达到了这些要求，也就达到作文教学最理想的境界。我在低年级教学屮开展“我说、我画、我写”的目的就是要改变目前比较单一的作文训练现状,把作文和绘画进行优化整合，以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为写作

2、口标。如：努力激发学生写作兴趣。在发展学生语文智能的同吋，带动他们的美术智能，自然观察智能等其他智能的整体协调发展,从而提高学生的写作能力。一、激发兴趣，我画、我说、我写。激发兴趣，我画、我说、我写。的确，兴趣是最好的老师。可是，一年级的学生开始学习语文，识字量不多，有的孩子说一句完整的话都需要人提醍，一下了让他们写话，似乎有些为难他们。因此，教学一开始我的主耍目的不是讣他们真正能够写岀些什么，而是激发他们对写话产生的兴趣，我抓住他们的这个特点，第一堂口语课就是让学生想画什么就画什么，画完了就让学生上来说他画的什么。如有一位学生说：“我画的有红红的太阳，蓝蓝的天空,绿绿的

3、树……”这时我鼓励地说：“你能把你画的写在上面吗？，学生说「能广二、借助图画，我说、我画、我写。借助图画，我说、我画、我写。低年级口语的内容都有图和提示语，图画可以引起学生的兴趣。体现口语交际的主题，文字提示指的说话的要求，引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系。我让学生先说、再画、后写，学生说完了以后都喜欢画，他们边事边想，在画后就会写一段生动而富有童趣的话。三、开展活动，我说、我画、我写。开展活动，我说、我画、我写。学生在初尝“我说、我画、我写”喜悦Z后，为了保持学生的画写热情,我根据儿童的心理特点，开展一些有趣的活动，促进学生入境动情。在

4、这样的活动中学生乐在其中，他们的情绪被调动，情感被激发，表达的愿望自然强烈起來。因而在“我说、我画、我写”的实践小，表现得很岀色。如：《找秋天》一例，我带着学生去看秋天，同学们看到果园是非常的兴奋，“哇！这里太美了！柿子像红红的灯笼，枫叶好美呀！等等，^回家我一定把它画下來，并把它写下來。’‘在第一天的展示课上，每一位同学都画了一幅美丽的秋天，还写了很长的一段话。如:“秋天到了，田野的高粱成熟了，它像一把火，果园的果实熟了，柿子像灯笼一-样高高地挂在树上……”四、体验生活，我说、我画、我写。体验生活，我说、我画、我写。画画、写话它必须要求源于生活，不能脱离生活闭门造车。学

5、生画画、写写的源泉必然枯竭。因而我注重引导学生观察生活，做生活的有心人，使生活真止成为学生日记的不竭之源泉。实践中，我有意识地引导学生观察生活感受生活。耍求学生不仅仅关心周围，记忆深刻的大事，更重要的是让学生养成关心身边（包括小狗、小猫在内）的一•些小事。把自己感兴趣的人与事物作绘画写文的内容。久而久之，养成关心身边事的良好习惯。这样，一幅幅反映孩子生活的图画，被学生画了出來，写了下來。女口：一位学生有这样的一幅画：“操场上有许多小朋友在吹泡泡，大大小小的泡泡五颜六色。"旁边还配有这样一句话：“下课了小朋友轻轻地吹泡泡。你看：大大小小的泡泡飞到了花园里，飞到了蓝天上。泡泡

6、里有花、泡泡里有云，风来了泡泡吓破了……"通过“我说、我画、我写”，孩子们知道一切平凡的事物，只要通过细心的观察，发挥想彖，大胆地表达，就能描绘出生动有趣的作文来。格格的绘画与写作格格画画功底较差乂没耐性，极少画张好画，这儿次老师轮番的美术作业着实让女儿费了功夫，竞然也出现了一幅好画，那是一只卡通熊,老师竟以为是抄袭的，呵呵…今天女儿作文，题口是“我的自画像”，我先让她照镜子给自己画了一张像，然后写作，引文如下：【我对着镜子画我自己，先画了个圆圆的脑袋，再画了两条弯弯的眉毛，又画了一双漂亮的大眼睛，述长着长长的眼睫毛，该画鼻子啦，可我不会画，我问妈妈怎么画，妈妈指着我的高

7、鼻梁说：“先画一条直线，再画鼻头。”我先画了条直线，再画了个岡鼻头，一看怎么像个苹果，算了吧再画嘴巴，述长了一排大牙，“哇！这大牙真H哇"妈妈说“你就不能闭着嘴画•「还剩下耳朵和头发，我画了一只圆圆的左耳朵，又画右耳朵，“呀”画大了，右耳像小猪耳朵，赶快改小点，这次画好了，最后画上头发，画了个马尾辫和浏海,总算画完了我拿起自画像一看，画的真丑呀，其实我长得蛮漂亮的，看了女儿自画像，笑爆肚皮，说：“长得实在是太丑了「'女儿十分不愿意，说：“这画的不漂亮,我有漂亮的，那只熊，我是熊好了！"格格画完自己，在我的引导下顺序描述了过程，