浅谈高中数学“学困生”的现状及转化对策

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1、浅谈高中数学“学困生”的现状及转化对策参加工作以来，至今木人从事高中数学教学及班级管理已有十多年。发现每届学生中不管是什么层次的班级，总有一部分学生因为数学学不懂而感到困惑，有不少学生因为数学学不懂而丧失学习的兴趣，导致大学梦破火。随着新教材的推进，高中数学学习的任务越来越重，教学时间越来越紧，使得数学“学困牛”的队伍不断壮大。造成数学“学困生”的原因很复杂，可能有学校的、教师的、也有家庭的、社会的、学生自身的（心里的或生理的）等多方面原因。为了解数学“学困生”的真正成因，最终能找到解决的办法。就此，本人

2、对部分高中学生，尤其是对高中数学学习存在的困难的学生进行了一次深入的调查。被调查学生由高一、高二、高三不同年级学生构成，其屮包括数学成绩相对落后处于屮下水平的学生，平时对数学学习兴趣低的学生。本次调查采取的是有针对性的问卷调查，发放问卷都是针对那些学习数学有困难的学生，当场发卷填写,并当场收回的形式。发放问卷共540份，收回532份，回收率达98.5%。调查内容主要是针对数学学困生在平时学习数学的一些心理反应和学习数学的习惯。目的是找出造成这些学生成为数学“学困生”的原因是主观的还是客观的。下1何就本次调

3、查结合平时的教学谈谈本人对高中数学“学困生”的现状及转化对策与同行共勉。、高中数学“学困生”的现状1、从学生对学习数学的兴趣來看，有80%的学生对数学的学习兴趣处于一般水平。很多学生没有学习数学的积极性和主动性，都是处于一种被动的状态，课前很少预习，课后几乎不巩固。这说明对数学学习兴趣的不浓可能是造成数学学困生产生的初始诱因。因此如何让学生对学习数学产生兴趣，让兴趣成为他们学习数学的主要动力应成为数学教育关注的重点问题。2、从学生平时完成数学作业的情况来看，有70%的学困生作业不能独立完成。数学学困牛的作

4、业虽然都能按时交，表面上是做了作业，其实大部分学生根木就没有独立思考和完成，而是抄同学的或者直接抄参考答案应付而己，做完作业其实什么也不知道，相当于没有做。以这样的学习方式学习，时间一长自然成为学困生。在他们看來，作业不过是一种任务，根本不当回事，从内心根木没有认识到作业的重要性及不负责的危害性。这样的学习态度，时间长了自然成为数学学困生。如何让学生从心里认识到学习数学不是任务，而是提高知识文化水平不可或缺的方式，一个正常的人要活得更好都必须具备一定的数学知识和数学的思维方式，这是人生的需要。3、从学生平

5、时学习数学行为习惯来看，有60%的学生认为在数学学习屮，最困难的是找不出“思路方法”。其根本原因是从来就没冇思考过，也不想思考，更不想深入地思考。人部分学生课后主要的学习方法是只“看题”而“不做题”，根本就不动笔去书写过程，最多看一下例题，了解一下大概思路就算学习了，对问题的理解停留在表面，根本就没有深入。在学困生的头脑里根木就没有什么学习经验的积累，没有形成学习数学的一种思维模式。当面临一个新的数学问题时，根本不知道从哪里入手，就算知道一点，也是眼高手低，根本书写不清楚，书写要么违背题意，要么就是简单几

6、笔，根本看不出他是如何想的。学怵I生对数学的学习习惯、思维习惯、书写习惯是造成成为数学学困生的主观原因。4、从学困生课后与教师，同学的交流沟通来看，有50%以上的学生几乎不跟数学老师交流沟通，几乎与同学不谈数学学习方面的问题，每节课下来懂还是不懂根本就不在乎，从来没有把学习数学作为一回事来做，一种无所谓的态度，不主动想办法解决存在的问题是学困牛的一个通病。5、从学生学习数学的思维习惯来看，90%的学生不会站在数学方法的高度来学习数学。二、转化数学“学困生”的对策从调查的结果可以看出，数学“学困生”的产生原

7、因主要还是学生的主观因素造成的，如完成作业以抄为主，本着应付；学习态度的不端正，对自身的要求不高；不与教师、同学及时沟通交流；教辅材料不能及时的完成，甚至不做，对数学题“只看”不做的不良习惯等。同时也存在一些客观因素，如教师的关注不够即时，辅导不到位；教师没有重视对兴趣的培养；家庭教育的不科学不合理，家长要求过低；没有提供让学困生获得再次学习的机会和环境等都是导致学怵I生产生的原因。改变学怵1生的各种不良行为习惯、学习习惯、思维习惯可以说是根木，学校教育与家庭教育如何有机结合，为数学学困生创造一个更好的环

8、境进行再次学习值得思考。为此，本人提出以下几点做法，仅供参考：1、加强对学生数学学习兴趣的培养。（1）让学困生试着应用数学知识去解决实际问题，让他们在应用中体会学习数学的重要性，从而激发对数学的兴趣及対数学知识的渴望。增强学生对学习数学知识的紧迫感，从而使数学学困牛认识到学习数学知识的重耍性。（2）在教学中穿插数学史的讲解，通过一些数学历史中有趣的故事提高学生学习数学的兴趣。（3）在数学教学中设计思维碰撞的平台，引发学生对数学