85采样系统分析

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1、臺東縣立鹿野國中防制校園霸凌教師手冊刖旨學生需要老師的愛心與關心，而每個孩子都父母心中的寶貝，因此孩子在國中階段中將會面臨友情、愛情、家庭、學業，甚至工作等課題，如何在一個安全、不受威脅的校園環境裡好好成長，是每個師生所期待的。唯有在一個安全、無慮的校園環境下，才能讓學生充分發展、適性學習；因此如何建立一個無霸凌、性別歧視、無性騷擾的校園教育環境，是師生所共同努力的目標。《防治校園霸凌教師手冊》由本校訓導處編製，手冊分為「概念篇」、「法規篇」、「預防霸凌篇」.「事件處理篇」、「案例篇」、「資源協助篇」。進行說明,藉由本手冊的宣導，以教育本校師生保護自己免

2、於遭受到霸凌侵害，更希望教育工作者人能多一點愛與付出，讓學生盡情的展］V翔,期盼大家共同攜手創造一個校園安全、溫暖、性別平等的校園教育和工作環境。鹿野國中訓導處謹識臺東縣立鹿野國中防制校園霸凌教師手冊目錄♦概念篇03♦法規篇08♦預防霸凌篇13♦事件處理篇17♦案例篇21♦資源協助篇28一.霸凌的定義：「霸凌」是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫（張信務，2007bOlweus（2001）認為校園暴凌是一個學生長時間、重復暴露在一個或多個學主導的欺負或騷擾，或是被鎖定為霸凌對象而成為受凌兒童的情形。黃哲彬（2009）指出，校霸凌係指在學校環境中，學生受到

3、同儕或其他人等長期間即重複地產生負面行為打壓或傷害，造成其身心靈受創，無法有效學習及成長。我教育部（2011）則從寬界定，校園霸凌係指學生雙方間發生下列情形:■1•欺負他人之行為、2•具有故意傷害之意■3•造成生理或心理上之傷害;■4•兩造勢力（地位）不對等;■5•其他經校園霸凌因應小組討論後認定等行為，即視為霸凌二.霸凌的類型（直接傷害）1•肢體的霸凌：包括踢、打弱勢同儕、搶奪財物等。2•言語的霸凌包括取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、恐嚇威脅。3•性霸凌：以身體、性別、性取向、性徵作為取笑或評論的行為；或是以性的方式施以身體上的侵犯（娘娘腔與男人婆、

4、阿魯巴b（間接傷害）4•人際關係的霸凌（最常見）:排擠弱勢同儕、散播不實謠言中傷某人等。5•網路霸凌（網路小搗蛋、小混混、小霸王）：利用網路的匿名特色，恣意散播謠言或攻擊他人，甚或POP上不雅照片。（霸凌的變形）6•反擊型霸凌：這是受凌學童長期遭受欺壓之後的反擊行為。通常面對霸凌時他們生理上會自然的予以回擊；有部分受凌學童會欺負比他更弱勢的人（兒盟調查三成五的霸凌者曾是受凌者）「校園霸凌」之定義、類型與具nl［型態示意圖「兩造勢力（地位）不對等。類型具體型態肢體霸凌毆打身體、搶奪財物2•攻擊行為長期反覆不斷。3•具有故意傷害的意圖。4•呈現生理或心理侵犯

5、的結果。5•其它經校園霸凌因應小組討論後認定者。關係霸凌排擠孤立、操弄人際語言霸凌出言恐嚇、嘲笑污辱網路霸凌散佈謠言或不雅照片、……反擊霸凌受凌反擊、「魚吃蝦米」…性霸凌校園性侵害或性騷擾（資料來源：林滄宼整理）校園霸凌的四個危機因子（一）家庭因素（家庭衝突）:1•家庭衝突氣氛不和諧2•對孩子缺乏關注和溫暖3•缺乏管教（過度寵愛或嚴厲）4•家庭內有暴力情形、5•提供孩子在家中霸凌行為的機會等都是助長孩子成為霸凌兒童的原因。（二）學校因素（校園暴力）1•學校的風氣與管教方式2•老師對於攻擊行為的態度和處理技巧3•同儕氛圍4•學生受生命教育的程度等都是影響霸

6、凌行為的關鎊（三）個人因素（個人偏差）1•低自我控制2•激進衝動的個人特質1•神經生理疾病4.咼度孤獨症5•非語言學習障礙6•社會情緒適應失調等，都是霸凌兒童的可能成因。（四）媒體與社會風氣不良因素過多的暴力報導、暴力電玩與電視，導致學童認知偏差、慣以暴力解決問題，或養成「有仇必報」的習慣。有仇一定要報仇（67.6%X用錯誤的方式解決問題（62%＞認為教訓同學的人是英雄（42.2%）,以及「要欺負別人,才不會被欺負」（33.8%b五.霸凌行為對學生的影響霸凌事件對學生產生許多不良影響，嚴重者會毀掉學生的人生。不單單是受到霸凌的學生會產生情緒問題、課業問題

7、，進行霸凌的學生亦有許多不良影響。霸凌造成的影響霸凌者被霸凌者有暴力傾向，容易引起更多糾紛與打架事件喪失自信心會有破壞公物行為在學校常有害怕之情緒（害怕到廁所.・・）o會有竊盜行為出現因對學校產生恐慌症而曠課較會出現吸菸行為容易做惡夢，或者有睡眠不足情況吸毒行為會比一般人高易有憂鬱症的傾向會曠課、逃學會產生自殺的想法會攜帶武器學業成績下降反社會行為傾向比一般人高六、鹿野國中有關霸凌行為之法律責任說明有關教育人員（校長及教師）通報義務與責任部分義務責任義務責任一、兒童及少年福利法第30條校園霸凌行為，如已達身心虐待程度者，校第2款規定，任何人對於兒童長及教

8、師身為教育人員，應依法通報，未依及少年不得有身心虐待之行規定通報而無正當理由者：