地理教师专业素养的新要求

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1、地理教师专业素养的新要求温州市教师教育院一地理教师专业素养的现状二地理教师专业素养新要求二地理教师专业素养的修炼一地理教师专业素养的现状教师专业素养要求取决于课程，而教师专业素养影响着地理课程实施的效果。我省2006年秋季实施新课程（全国2003年），要求教师转变理念、转变角色、转变教学方式等，实施过程中存在较大问题。为此，教育部（教师【2011】1号文件）和浙江省教育厅（教师【2010】157号文件）下发关于大力加强培训力度，提高中小学教师整体素质的通知，原因何在？《纲要》序言中指出：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；……这就是教师专业素养现状的高

2、度概括。1地理学科专业知识单薄或欠缺●初中区域地理知识的残缺，这是普遍性问题，2009年下半年浙江省教研室在金华举办了高初中衔接疑难问题的研讨会。●海岸线、海岸、海岸地形、海岸地貌等概念的科学性错误。2008年11月在舟山举行的浙江省高中地理课堂教学评比课中出现的科学性问题。●地质循环、地壳物质循环的概念错误等等。2010年9月温州市市直学校高中地理课堂教学评比课中出现的问题（12人没有1人解决此问题）。●硅镁层、硅铝层、PS波及震感特征等。2010年9月市直学校教学调研课（高三第一轮复习课）的问题。2地理课程能力的缺失课程能力是教师专业素养发展新内容，是新课程实施的要求。●缺失课程意识：批

3、判意识、主体意识和生成意识。●课程开发和利用能力缺陷：教教材和用教材。教材为中心，忠实教材单一的价值取向。●课程实践能力缺失：拟定教学计划能力、课程目标的编制能力、设计教学活动,教学方法选择和运用能力等；●课程评价能力缺失：学生学习评价的单一化、课程评价和自我评价狭义。3地理三维目标的设计缺乏科学性和合理性●地理三维目标设计缺少整体性设计与实现不一致。●地理三维目标设计缺少层次性一致性要求，违背差异性原则●地理三维目标设计缺少可测性没有付出劳动，照意见要求或网件抄●地理三维目标设计缺少全面性重视知识与能力，忽视过程与方法、情态与价值观●地理三维目标实现缺少生成性按预设的、维持静态的4教学设计

4、和实施缺乏逻辑性●教学情境与教学情境之间的逻辑性2010年浙江省高中地理教学评比课：杭外的海水西调视频的导入情境—为什么要调水？●教学活动与教学活动之间的逻辑性杭外：沿海滩涂围垦会对自然环境有何影响——研究性学习《自然地理环境的整体性》。●教学问题与教学问题之间的逻辑性2010年11月黄岩中学问题2邵家镇和括苍县镇的判断、差异、原因；与问题1老教材的插图判断地形、聚落类型等。5地理课堂教学方式方法的泛化●激进者进入误区2010年市直地理评比课：4人1组合作探究学习，讲花岗岩组成成分、探究岩石、矿物、元素是说明关系并用图表表示、学生画关系图等。●恋旧者死守传统2010年市直学校地理教学评比课：

5、中国地形图推荐雁、华、桂景点；花岗岩图片讲组成、哪些是矿物、区别的方法等……●蜻蜓点水者目标丢失合作学习方式：市直评比课：循环转化动态图探究：介绍岩石家族、画关系图（不会教师做）、教师小结。特质不到位，导致目标丢失。探究式学习：市直调研课（高三一轮复习）：布达拉宫（人口与城市有何关系）、重点知识回顾—城市形成和发展的主导因素大同、六盘水、阿伯丁、硅谷…；整理教辅（影响城市的区位因素：有利和不利）—生答师重复相当于问答式；世界大城市和城市群的区位选择—同方法；案例1ABCDE形成较早、原因、ABC兴起共同原因；深度诠释（主动性、限制性、优势、变化区位）；案例２分析武汉发展的区位优势生答师讲建模

6、式。一轮复习目标何在？二地理教师专业素养新要求1具备坚定的专业信念素养教师在自己的地理教育教学中，对教师、课程、学生、环境等教学要素所持的观点（课程观、教育观、学生观等），它影响着地理教师的思维与行为。●课程观是对课程的各种认识和看法的总称。包括对课程的概念、编制、实施、评价等各个方面的认识。形成课程意识，指导教学。●教育观是人们对教育对象、内容、方法以及教育的作用、功能、目的的看法。先成人再成才。教书育人为教师之根本职责，切实推进素质教育。降低课堂教学要求、增强研究性学习和综合实践活动。●学生观是教育工作者对自己的学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的看法和观点。学生发展为本

7、，全面发展、个性发展、创造性发展。教师专业素养新要求的实质就是“十二五”或者说“十年”教育部对教师的要求，即教师教育新标准。2具备地理教育理念素养新课程要求教师必须树立符合新课程改革需要的新理念。⑴目标观目标的整体性、层次性、生成性；过程与方法的双重性，与教学过程方法的融合性。⑵教师观为学生学习服务，促进学生的学习和发展。准确的教师角色定位（促进者、引导者、合作者，开发者、建设者）。⑶学生观学生是发展的人、独