浅谈整合课程的感悟

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1、浅谈整合课程的感悟从2002年我初次接触整合课程活动至今，我在不断地思考和实践中一天天认识它，一层层深入地了解它。从某种意义上说，“整合教育”带给我的不仅是教学方法上的改进和提高，更多的是如何去看待儿童，如何去帮助其更好的成长。带着这样的思考，我开始了我的实践，而探索和实践带给我的是更多的感悟，更多的思考。一、如何确立幼儿一日活动均为课程的教育理念。在刚接触《幼儿园活动整合课程》前，我们就在思考“现在的课程为什么需要整合，课程整合的基点是什么？”通过对新《纲耍》的学习、研究，我们虽已认识到幼儿是个完整的人，对幼儿进行的教育不能过于分化，应尽可能地

2、加强教育的整体性，并逐渐改变以往的分科教学课程模式，釆用整合教育课程。但刚实践此课题时，我们对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相互结合或联系的层面上，有的甚至片面的认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起，这就是所谓的“整合”。通过不断的理论学习、实践操作，使我们逐渐认识到，《幼儿园活动整合课程》具有“整体性”、“开放性”、“活动性”、“审美性”和“趣味性”于一体的多方位联系的特点。是以“多元智能理论”为理论基础，以“活动”、“整合”为主要课程建构形式的系列教材。幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。

3、从人是整体、教育是整体、生活是整体的观点看，应当更新我们的幼儿教育理念，认识到人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展是不利的，整体的学习有利于知识、经验以及相应学习策略的迁移,从而提高幼儿学习的效果。因此，幼儿园的课程应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展。如：激发幼儿学习、探索的兴趣；良好习惯的养成等。在实施过程中，我们树立了新课程观，即幼儿的一日活动均是课程幼儿一日活动的各个环节均可为实现教育目标而组织安排。幼儿的一日活动可以大致区分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动，这些活动是幼儿园课程不可缺少的

4、环节，在幼儿发展中都有其特殊的价值。因此，整合课程的实施应关注幼儿一日活动的各个环节，使之相互联系、相互补充。使孩子们在生活中学习、在游戏中学习，学习联系生活、联系游戏，使一日活动成为一个真正的教育整体。通过实践，总结出以下几点：1、一日活动中，大胆放手，鼓励孩子尝试各种方法，发挥想象去建构自己的世界。在以往的主题活动中，我们总认为孩子的年龄小，动手操作能力差，绘画、手工制作营造的主题环境不成气候，在“不会、不行、不可以”观念的指使下，我们在活动的实施屮，总是包办得太多、太急躁。一次活动开展后，改变了我们已有的想法。在绘画活动“小鸭”教学过程中，

5、一改以往教师讲解示范绘画步骤，幼儿模仿的枯燥教学方法，而是为每个孩子提供了一个可以活动的小鸭纸板玩具，孩子们一接过就很有兴趣的和它玩了起来，转转“小鸭”的头，动动“小鸭”的翅膀，摆摆“小鸭”的腿。每个孩了都玩得非常带劲，有时还发出欢快的笑声。孩子们一边玩，一边用桌上的各种圆片粘贴小鸭，我看了情不自禁地问：“你的小鸭在干什么”？孩子们争着回答「我的小鸭在看天上的云字我的小鸭在低着头找小鱼吃”；“鸭妈妈不见了，小鸭回头找妈妈哟“我的小鸭和你们都不一样，他和好朋友手拉手一起向前走”……我又问：“小鸭怎么会做各种动作”？“转小鸭的头，嘴巴朝哪儿，小鸭就能

6、看到哪儿了”。孩子们通过摆弄探索，经过了一个试验过程，这时他们就能轻松地在纸上画出各种动态的小鸭了。这个活动，孩子市始至终在玩的过程中学习，学得轻松乂自然，他们的作品充分表现了各自的创造和想象，是孩子们口己的画。2、一日活动中，给予幼儿一个有利于创造力发挥的宽松.自由以前，我们对那些老是碍手碍脚的孩了或是达不到目标的孩了会抱有i种偏见，认为他们什么都不行，事实上，是我们没有很好的地去观察他。现在，通过区域活动，给我们老师提供了很好的观察机会。内容多样了，孩子却有不一样的。某方面较弱的孩子，另一方面却有出众的能力。如我班的吴嘉泰小朋友，平时在集体中

7、比较散漫，对什么好象都不感兴趣，对教师活动的提问，经常答非所问。一度被我们作为"问题孩子"来看待。可我发现，他一到活动角，简直判若两人,非常积极，投入，我们发现他最喜欢结构角及全开放角，在那里一坐就是半个小吋，不挪半步，他搭的恐龙模型惟妙惟肖，气势不凡，那出色的想像力，创造力及动手操作能力让我们也自叹不如。又如：动手能力差的楚灵，在语言角中说话、表演的神态，就象故事家，不善言辞，胆小畏惧的灵儿，却有一双灵巧的手，做出來的东西美丽、精巧。这说明每个孩子的能力水平知识经验，学习方法及用对事物的态度，情感虽各不相同，但如果老师创设的条件、提供的材料能适

8、合不同的孩子的需要，我们的孩子都会有出色的表现。3、一日活动中，在可选择的环境中，发展选择能力。我发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深