浅谈有效的表扬

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1、浅谈有效的表扬我记得报纸上有一篇文章提醒我们时刻注意不要挫伤了学生的自尊心与自信心的文章，并列举了两个例子。一次，一个学生凹答错误了问题，老师没有批评这名学生，反而这样表扬他：“你的答案很接近正确答案。”又一个学生做错了题目，他这样表扬学生：“你错得很有价值，你给我们提供了一个话题，谢谢你！”做错了题还能得到表扬，我真替学生们感到“幸福”！看了这篇文章所举的例了，再联想现在的一些公开课，可以说课堂上处处有“表扬Z声”:你真棒！有节奏地鼓掌,送学生小红花小卡片如同商家搞有奖竞猜等等，这些课被表扬声渲染得热闹非凡，

2、真让人怀疑身处于联欢晚会。但如果我们留心观察，到底有多少学生会在老师的“廉价表扬”屮产生学习的兴趣，提髙课堂的思维量？恐怕多数学生无动于衷，或被动应付或只图一时热闹。我认为表扬学生不可太“廉价”。首先，一位学生不论做对还是做错，都会得到我们的表扬，久而久之，他还会在乎我们的表扬吗？他还会希罕我们送给他的小红花小贺卡吗？学生手里这种小玩意儿比我们多多了。太容易得到的东西没有人会珍惜，人性如此。事实上，学生也不会因我们的儿句廉价的老掉牙的表扬与“礼物奉送”就产生成就感。其次，我们动不动就对学生表扬一•番，表扬的方式

3、势必“黔驴技穷”，于是把一种表扬方式演变成一种“表扬公式”。有了“表扬公式”我们再也不必挖空心思地找新鲜的表扬方式了，于是上公开课就搞“答对有奖”，平时上课就是满嘴的“你真棒！”。到了这种程度，恐怕学生不但不能从我们的表扬中获得前进的力量，反而是无奈的厌烦与不屑。第三，保护学生的口尊心，形成口信心不是老师的“廉价表扬”所能奏效的，赏识不等同于“廉价表扬”。固然，过分的批评与惩罚会挫伤学生自尊心与门信心，但并不代表只能一味地去表扬学生。我们应向学生传达这样一种理念：“只有靠自己的本事与能力让别人尊敬你，大人小孩子

4、都是一个理”。学生也只有在不断地克服困难的过程屮体验成功的喜悦，培养强烈的自尊心，形成坚定的信念，在这个过程屮老师扮演的角色不是一味的“喊好者”，而是要赏识学生，不断地诚恳地唤醒、鼓舞、激励学生，做一位引导者、参与考与合作者。我认为可以从以下几个方面注意提髙表扬的效果：1、表扬要有针对性——孩子的行为是多方面的，某-方面表现好并不代表孩子的一切，所以家长在表扬孩了时应具体问题具体说。比如，孩了帮家长做家务，把地擦得干干净净。那么这时家长应该说，“你把地擦得真干净。”而不应该说，“你真棒！”2、要适时。《学记》上

5、有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的吋机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”o在学生表现出良好行为、取得-•定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对集体中好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。但有时由于特殊原因，有意识地推迟表扬时间也是必要的。3、表扬的方式要“实虚”适度。对孩子的评价应该是公正、

6、准确的。但是，表扬作为教育孩子的一种多功能手段，在具体运用中可以有一定的灵活性，即在坚持实事求是的前提下，允许有一点“虚”内容。这里的“虚”主要指的是两个方面：第一，是对事实的适度夸张。例如，孩子纯粹是因为好玩，挥着扫帚在教室拿扫把“扫地”o老师明知如此也不必道破，应及时表扬他爱劳动的行为，这种夸张有利无害，因为它既是对孩子正确行为的肯定，又可以让孩子知道，劳动是一种美徳。第二，是对孩子将來的期望。例如孩子的美术作业并不好，幼儿园侮次作画，孩子总有口卑感。老师可以这样说：“你现在还没掌握方法，以后只要按老师要求

7、认真去画，肯定会画得很好！”这种鼓励尽管超越现实，但对孩子來讲是必不可少的，关键是要把握好表扬中“虚实”的程度。为此，在含有虚的内容的表扬中，应该注意三点：一要有利于增进孩了口信心；二要不脱离实际；三要给孩子指明前进的方向。4、挖掘不明显的优点加以赞扬爱因斯坦就这样说过：“别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。”因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生

8、得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访Z事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。5、微笑是一种不着痕迹的赞扬微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为