浅谈学校老师排课现状

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1、浅谈学校老师排课现状浅谈老师排课现状在学校工作二十几年，辗转三个学校，我对学校教师排课颇有感触。老师们的安排人概有三种常见模式：第一、精英悍将集中打拼。现在每个学校人员流动人，特别是市直学校每到暑假都有十几个转出去，转出去的几乎都是教学上的成手，当然也会有十几个补充进來，转进來的新教师以刚毕业的学生最多，从乡下初中或者高小下來的也占相当一•部分。学校顾虑到五、六年级的重要性，五、六年级的教师清一色的是学校拔尖教师，经验丰富且干劲十足，有些教师几乎是学校里的拼命三郎，为工作是兢兢业业，为学生可以说是呕心沥血，一旦成绩低于同行，不等领导來说点什么，口己

2、已经口责的无地自容，茶饭不香，没精打采，好象低人一等，直到奋起直追，一翻含辛茹苦、费尽心血，直到下一次测试成绩斐然，方敢抬头挺胸，看一看远处的天空。说这些绝非是天方夜谭，而是我们一线教师的心声。按照他们付出的努力，他们的绩效工资应该很高，但是事与愿违，学校里的评奖是按照积分排序的，积分分为三大块，成绩、教学教研、师德。最能拉开同组积分距离的就是成绩，-与其他组别的同事和比，他们并没冇便宜可占，反而因为几个人能力相当，不会因为某个人考试成绩低，与其他人拉开档次，让别人加点分。而其他年级，比如说，有一个班级，学生考试成绩格外低，平均六十多分，其他四个班

3、级平均七十、八十多，五个班级平均之后，他自己扣分，其他四位老师全部加分。那么，出现这种情况的就是有一个老师力量薄弱的特别厉害，否则正常情况，一个或者两个老师加分，一个或者两个老师扣分。对比之下，付出的心血多，但未必与积分成正比。第二、鱼混珠搞穿插。如果把学校强兵干将穿插进任何一个年级，他们的成绩即使不加分，也绝对不会是扣分者。但这乂会造成学校高分集中的情况，随Z带来的后果就是教师节表彰总是围绕学校的几个人在打转，今年是他，明年述是他，其他老师几乎要很久被压抑在几个仅有的优秀考之下，积极性就会人大折扣，成就感就会降低，其至产生挫败感，更严重1的是他们

4、就会消极対待工作。第三、部分老师被定位1、老年教师容易被立位。老年教师年轻时候也冇被经常调换的，但是在一个单位久了，就可以找领导提出自己的诉求，一•般会选择自己比较顺手的班级任教，知识就是这么些知识，儿年工作下來，反來复去就是这么一•些内容，连续坚持教个儿年也就形成了某个年级的经验型老师，再安排去其他年级也不想动位子了。2、年轻、有能力的老师被定位。据我观察，领导一般安排人事时候还耍考虑对外活动，因为对外讲课一般安排给年轻人，参与活动的学生的年龄段最好在2-4年级，一年级孩子太小，五、六年级面临小升初，出外活动太多，难免影响教学，固定一个年级，教材

5、重点把握、学生情况了解都占优势，对以省去许多摸索的程序，对以减轻活动参与人的负担。那么，教师形成定位带来的弊端是什么呢？1、惰性滋生。很多工作，本就是教师的职内Z事，但部分教师却把它们当作外加给自己的负担，于是心态发生变化，使自己处于一种被动、烦恼的工作状态，惰性滋牛。举个例子，学校肯泄要重视教师的教研工作，但部分教师认为老师只要教好书、教学质量高就可以了，把教研活动和相关工作完全当作是学校强加给他的负担。其实，要提高教学质量，教师要不要考虑如何上好课？要不要考虑如何让学生学得更好？要不要考虑提高作业的效果？-•位教师一旦开始考虑问题，其实就已经处

6、于一种研究的状态中了——这不是研究乂是什么呢？対教师而言，“教”即“研”，也只有教研结合，才能真正实现教学相长。现实当中，很多教师还没有把“研究”当作自己的工作，而是看成一种负担。2、缺乏创新感。部分教师，无论安排到哪一个年级，都喊不适应,就要求固定在一个年级，究其原因就是不想接触新事物，不想创新，只想获取现成东换一个年级，绝对■不那么轻松，就拿我口己来说吧，刚从六年级下到五年级，着实心里长出一口气，觉得自己可该轻松一下了，教五年级还不2是得心应手，手到擒来！哪知，两周下來，其中的不利因索铺天盖地而來。首先，学生的课堂纪律，这些孩子没有一会老实的，

7、一节课摸摸这，看看那；转转笔，抠抠手，我不停的维持纪律：看谁处的好，处的端止。其次，是作业的送交方而，每天的课间，我们总是要到教室里转一•圈，嘴里吆喝着：谁的作业没有交，快点拿來，但是未交之人无动于衷考大力人在，一•放学按学校规定时间离校，他们也随之逃之夭夭，八十个人的班级，每天的交作业者近七十，余者常和老师捉迷藏。其他任课教师总是说我们像鬼子进村，一天到教室几“扫荡”。和六年级学生形成更明显对比的是教学设计，上完一节充满口信、感觉效果良好的课，反馈到学生的作业上而，却是一塌糊涂，自己一时产生了怀疑，同样的教学策略和设计，为什么会产生天壤Z别的效果

8、？仿佛会教六年级，到了五年级就仿佛是隔行、隔山的感觉。这三种情况的教师人事安排，是一个极具孑盾的情况，対于一个学校来说，它