浅谈学生心理有效性劝导

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1、浅谈学生心理有效性劝导初屮学生，人生观世界观尚未成熟，对待许多事情的看法和态度，容易出现偏差，当面临外界多种刺激物的冲击和影响，会出现齐种心理和行为问题，而对学生出现的各种问题，如厌学、网络成瘾、打架、叛逆，班主任的劝导工作成效就直接影响着学生的成长和班主任工作的好坏。如果班主任不注意劝导的方式方法，盲目说辞，导致学生反感，劝导不仅达不到预期效果，反而会恶化师生关系,给学生成长和整个班级管理带来很大的困难。如何对学生进行有效心理劝导呢？班主任必须在学生心目中具备一定的可信度，吸引力和权威性。教师的可信度主要依赖于教师

2、的人品人格是否给学生充分信赖的感觉，教师劝导的动机是否可靠，教师劝导的动机越被认为对学生本人有利，教师则越显可信。另外，研究发现，教师同学生Z间沟通得越多，可信度也就越高。教师的吸引力指教师的知识、经验、能力、外表形象、文明举止、高尚品徳会对学生产生一定的吸引力，吸引力越强，则劝导越容易成功。权威包括奖赏性权威、惩罚性权威、职务性权威，通常权威性越大，劝导也越为容易。班主任在学生心目中较其他教师具有更大的奖惩性权威，因此，班主任的劝导也更容易成功。上述三个基木条件在不同教师身上并不都具备，具备的程度也各不和同，因此劝

3、导时各口起到的作用及其比例也会不尽相同，聪明的教育者会在心理劝导时尽量充分地运用自身的优势。班主任必须彻底了解被劝导的学生。被劝导学生的性格特点是什么？他（她）的心理需求和发展状况如何？他（她）最感兴趣的事情是什么？什么事情会激起学生的强烈反感会退缩？班主任只有充分了解被劝导的学生，才能寻找心理劝导的最佳时机和最佳内容。谈话时要注意抓住被劝导学生的兴趣点，尽量寻找和被劝导学生的共同话题，由此展开进行深层次交流，达到心理劝导的预想效果。比如面对一个厌学情绪明显，却又非常聪明好动的孩子，班主任应该适当引导孩子参加多种丰富

4、多彩的业余活动，在孩了尽心投入口己的兴趣活动时，班主任可以同孩了一起参与，一起谈论活动感受，让学生感觉班主任跟自己是站在同一战线上的；对待一个学习成绩非常差的孩子，班主任则不应该更多的关注孩子在学习上的失败，在孩子学习失意时，尽量不要去夸奖他将会是个怎么了不起的人材，以免让孩子感觉班主任正在对自C使用手段，这个时候班主任町以先引导学生发现自己身上的闪光点，在孩子尝试过成功体验时便可以进行鼓励性的心理劝导；在孩子遭受到挫折，内心感受沮丧茫然的时候，便可以进行人生理想的劝导，在孩了意识到人生理想离不开现在的努力学习时，班

5、主任便可以适时机地进行学习态度和方式的引导。如果班主任不注意引导的时机，在孩子正尽心投入自己的兴趣时，迎头一瓢冷水，大谈学习如何重要，学生会感觉毫无兴趣可言，也会感觉班主任并不可亲可信；再如该孩子正跟父母闹着矛盾，父母逼着孩子一定要学习，学习，再学习，孩子为了表示对抗，在学校用口己学习的漫不经心來明显对抗着父母，如果班主任没有摸清孩子内心的这一动态，一次次对着孩子苦口婆心的劝导，一定要好好读书，甚至将孩子的父母叫至学校，当着父母的面跟孩子大谈学习的重要，接下来发生的情况很可能就是，孩子自觉孤立无援，离家出走或远离父母

6、教师。另外学生的性格特点也是劝导吋应该注意的，对待完美主义的孩子，不耍太多批评指责，劝导吋重在启发引导；对待口卑心理严重的孩了，要注意说话的语气和态度，同时要多夸奖他的闪光点；对待骄傲口满的孩子，重在岀其不意，打消孩子劝导前对自己和老师的心理定势；对待顽劣的孩子，劝导时重在心理距离的拉近，创造“自己人”效应……心理劝导要注意避免无效的、破坏性的方式方法。无效的或者破坏性的心理劝导包扌舌强迫型劝导，怯弱型劝导，淫威型劝导，哭诉型劝导，哀求型劝导，挖苦型劝导，含糊型劝导，唠叨型劝导等。强迫型劝导，淫威型劝导，挖苦型劝导，

7、唠叨型劝导较易发生于从事教学多年的老班住任身上，这几种劝导中教师都是以一个比较高的姿态，用压制、强迫、打骂、挖苦或者不停重复性的话语来迫使学生服从命令，这些方式的结果可能会导致孩子对班主任产生逆反心理，或者导致孩了内心的胆小怯弱，遇事唯唯诺诺，人云亦云,导致做事拖拉无主见。怯弱型劝导，哭诉型劝导，哀求型劝导，含糊型劝导较易发生于年轻的班主任身上，怯弱型的劝导中过分维护孩子的利益，哭诉、哀求型的劝导较容易导致孩子产生焦虑紧张的情绪，含糊型劝导则不但起不到劝导的作用，对于年幼的孩子，可能会导致对于规则感的丧失和模糊。心理

8、劝导法关注孩子的心理过程，教师在劝导过程中要时刻注意孩子内心的不同变化，及时调整劝导策略和方法。劝导过程中，要格外注意孩子是否出现戒备心理、不满心理、反感心理以及某些心理成见以及这些心理因什么而存在。一般来说，一个孩子对老师有戒备心理的话，可能会有以下表现：与劝导老师保持较远距离，让班主任口己都感觉被疏离；开始见面就面无表情或神情紧张；回答问题