浅谈心理效应在师生谈话中的运用

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1、浅谈心理效应在师生谈话中的运用【内容摘要】“谈话”是班主任教育学生的重要手段之一，是一种了解学生的真实想法和心理活动的行之有效的方法，并且能增进师生的感情。但班主任没有技巧的谈话,常常达不到预期的效果，甚至会适得其反。笔者在实际工作中，尝试合理地运用蹲跪效应、南风效应、罗森塔尔效应、超限效应等，发现师生间交流取得了较好的教育效果，促进了学生的健康发展。【关键词】心理效应谈话交流运用谈话教育是指教师借助情感性的语言交流，引起学生的共鸣，以达到教育H的的艺术化教育手段，是一种了解学生的真实想法和心理活动的行之有效的方法，并且能增进师生

2、的感情。但我们可以发现，有些班主任设计了满腔热情的谈话，常常达不到预期的效果，甚至会适得其反。这是为什么呢？究其原因是班主任没有运用谈话的技巧。在学习心理学知识的同时，我在实际工作屮，尝试着运用心理效应来提高师生谈话效果。一、改俯视为蹲跪一位教育心理学家在散步时，发现一个小女孩趴在草丛中正神情专注地喃喃低语着，心理学家站在旁边观察了好一会儿，也没有发现小女孩这样做的原因，于是他也趴了下来，发现小女孩正在与草丛中的蚂蚁对话，于是理解了小女孩的行为。这就是“蹲跪效应”。以往的谈话屮，我总是以“俯视”的姿态去对待孩子，不能站在孩子的角度

3、去思考问题，尽管我所说所做是正确的，但效果却常常不佳。其实，在很多时候，只耍班主任与学生谈话时能蹲下來，就会发现一些问题的秘密，理解孩子观察问题的角度及由此而得出的结论。一次，一连儿天下雨，操场上汪洋一片。我配上了精彩的说教故事，來教育二年级的孩子不要玩水，孩子们听得津津有味的。可是才下课，就有孩子压着“罪犯”赶来报告：小俊豪在操场上玩水！我按捺不住心屮的怒火，大声责问他，他则低头不语，一旁的小朋友也不客气地擞落他。再看看小俊豪的表情：是那么无辜，那么无助！等一等,我应该好好了解一卜•内幕。我轻轻地蹲下来问他：“你刚才在干哪里玩水

4、？能带我去吗？”他用犬眼睛怯怯地瞪着我，犹豫了一下才带我來到操场的一角蹲下來。由于背对着我，我也不由走上前蹲了下来，惊讶地发现：他的脚边筑了一排泥坝，将水引到操场旁边的排水沟里。小俊豪委屈地说：“我……我……这几天下雨，我想让操场上的水…一快点从排水沟里流走。”我全明口了所以你用手筑了泥坝，被小朋友误解你玩水了，对吗？”他鼓起勇气说:“是的，我只想让操场上的水流走，讣操场早点干，我们可以做游戏、做早操。”……只有理解了孩了看问题的角度的老师，才知道孩了解决问题的局限性在哪里，那么老师的指导才能有的放矢，孩子也才能心悦诚服。二、改强

5、制为温和法国作家拉封丹写过一则寓言，说的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，猛刮猛吹，结果行人为了抵御寒风的侵袭，反而把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，顿时风和日丽，春暖花开，行人越走越热，继而脱下大衣。这就是“南风效应”。这则寓言给我们班主任的启示是：用温和的方法对待一些事情，往往比强制的手段更为有效。如果班主任在与学生交流中对学生说空话、说大话，或对学生怒目相向，大声指责，只会让学生与班主任情绪对立。这样的谈话注定是劳而无功的。俗话说：“人非草木，孰能无情。”班主任要尊重学生，用真诚的友谊鞭策学生，用无私

6、的亲情感化学生，即使是批评的话，也让学生感觉到老师在关心、爱护他。有一回，刚接到一个新班时，发现有个调皮捣蛋的男生小胜常常背着我打架、骂人,欺负弱小者。我非常恼火，來了几次“狂风暴南”式批评，他被批得恢恢的，可这股寒冷的“北风”只会讣小胜把“大衣裹得史紧”，不仅如此，我发觉他并不服气常用“明知故犯”來表示反抗，真是恨铁不成钢！学习了南风效应后，给了我很大的启发，我决定改变方式。观察到他常常趁老师不在时踢歪桌椅后，一天，我不动声色地叫上他:“来,帮老师一起整理一下桌椅，不知道是哪位不懂事的同学撞到了，如果不及时拉好的话，那我们班多难

7、看呀！”他不好意思了，积极地移好桌椅，嘿，他终于脱下了“大衣”。我又及吋感谢他：“谢谢你，你排得很整齐。”这以后，班内课桌椅整齐多了。当班主任心里少一分怒气，少一份责备，多一份宽容和爱护，这时“和风细雨的'南风'”才会让学生听着顺耳，觉得亲切，自然而然主动“脱掉大衣”，这样，师生的交流就能起到更好的教育效果。三、改责备为欣赏在教育学上，有一个神奇的“罗森塔尔效应”可以说是师生沟通艺术的核心。在1966年，美国心理学家罗森塔尔设计了一些实验，试图证明实验者的偏见会影响研究结果。在其中有一项研究中，罗森塔尔及其助手们在一所小学校里对一

8、批小学生进行智力测验。他们告诉教师们说，有些学生属于最有发展前途者，并把这些学生的名字念给老师听。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，事实上所有的名单，是从学生中随机挑选出来的，他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智