浅谈小学生作文能力现状与对策

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1、浅谈小学生作文能力现状与对策德宏师范高等专科学校09语文教育甲班杨徳娟摘要：我国农村教育比较薄弱，尤其是农村小学生作文教育存在着学生写作兴趣不高，教师教学无从F手的情况，一到作文课，学生就唉声叹气，无精打采，整个作文教学呈现一种低效、徘徊的状态，许多老师在作文批改中往往感叹学生作文杂乱无章，不知所云。那么按照《语文课程标准》要求，我们要如何提高农村小学生的习作水平呢？关键词：小学生；作文；教学；现状；对策语言学科是义务教育的基础学科，写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，小学生作文不是为了研究语言，而是为了学习和使用语言，写作既是小学生进行语言

2、和其它学科学习的需要，又是生命发展过程屮与亲人、老师、伙伴和邻里社区人们倾吐体验感受,和别人沟通和交往的生活需要。写作能力是语文素养的综合体现，小学生语文素养的高低将会影响他们的发展，因而，提高小学生的作文能力具有实在重要的意义。一、小学生作文滞后的原因(-)认识上的偏差叶圣陶先生曾强调：“教学生作文，老师要先明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔说话”。这里叶老先生非常明确地阐述了学生学习作文的目的是为了生活的需要。作文是为学生生活服务的。在现实教学屮，有的老师把作文教学的口的建筑在高分获奖和发表上，考试前就要求学生大量的读范文，背范文，考

3、试时就照抄照搬；也有的教师是为了学生的创作而准备，他们把文学创作的要求强加在小学生的作文教学中，偏重形式和写作技巧的训练，过分追求语言的优美和结构的巧妙，这就使得学生在作文中挖空心思，布局谋篇，粉饰词句，使作文越來越像“才子才女”的文学游戏，文屮不见小作者的思想，感情和个性。至今许多小学教师弄不清楚写作的目的，而大多数的小学生更不清楚“写作是为了什么，”他们只认为写作是写给老师看的，写作是为考试而写的，大多数的教师在写作中仍是围绕考试指挥棒而团团转，这种情况在中高考中屡见不鲜，同时这种功利性的教学也辐射到了小学生的写作教学屮，“教育开始追求经济的技术的，功利性的实际口标，正如冯建军在《生命教育

4、》一书前言中所指教人“何以为生”的本领，放弃了引导者”为何而生”的思考……人文精神的贫乏和人文教育者的脆弱所造成的后杲却很少有人去考虑。［1］随着商品经济的深入发展，追求最大的利益成为了人们的目标，而这种影响在教育上的作用则表现为教育的功利性。小学教师的写作教学指导不再是为了个人的情感宣泄和抒发，而了为了追求某个具体的口标，孔子先生的“兴观群怨”的观点已较难寻觅了。(二)心里的抵触小学生因为其年龄小，在身体、心理等方面还不太成熟，加上他们的认识理解能力等方面不能和大孩子、成人相提并论，他们对世界的认识是稚嫩的、肤浅的，而由于有些老师没冇弄清楚小学生在这个特定的年龄阶段能够适应和接受的东西，不遵

5、循适度原则，因此让学生从心里上害怕作文，觉得作文难，一写作文就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪，严重的心里负担压抑了学生表达自我、张扬个性的愿望，因此让他们从心底就对作文产生了一种排斥心理。二、小学生作文能力欠缺的表现(-)缺乏写作的素材作文是把自己的所见所闻以及对生活的感受用文字的方式表达出来，为此《语文课程标准》针对不同阶段的学生明确提出了不同的写作要求，对小学低年级学生而言，是“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；对屮年级的学生来说，是“不拘形式地写见闻，感受和想象，表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深，最受感动的内容”对高年级学生来说，是“写简单的

6、纪实，作文和想彖作文，内容具体，感情真实……而相当一部分小学生感到没有什么可写，不知道应该写些什么，三言两语便结束一篇作文。主要是因为他们心里没冇装着“所见所闻”。这就告诉我们写文章，首先必须有索材，也就是学生自己的所见所闻以及对生活的感受，没有素材是写不出文章的，这就是我们所说的“巧妇难为无米之炊”。面对给定的主题，农村学生由于获取信息的途径少，知识面狭窄，感觉没有什么可以说的，自然也就无从下笔了，就说小学作文人教版新课标六年级上册教材八单元后面的习作吧，要求是这样的“《我们的舞台》”把“我”学戏的故事写得生动有趣。你可能也学过某一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱、书法、绘画……。请写一写你学习

7、某门艺术过程中发生的故事和感受。这样的要求对于那些生活在城里的孩子来说，可能没有多大的问题，这些他们都或多或少的经历过，每个假期家长都会给他们安排各种艺术培训，这样的习作可以说是信手拈來，而生活在农村，尤其是那些偏远山区的孩子來说，他们接触艺术的机会太少，没有亲身体验过，怎么去写出对艺术的感受来呢？这也是导致小学生作文能力欠缺的一个重要表现。(-)少观察，缺乏真情实感学生作文过程实际上是一个有规律