浅谈小学习作选材指导

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1、浅谈小学习作选材指导在写作课堂上，常能看到这样的情景：孩子愁眉紧锁，把笔头咬烂了，也迟迟无法动笔。是生活不够半富吗？不是的，孩子们面对的世界是五彩斑斓的；那么，是孩子缺乏思想吗？也不是的，他们都是极具个性，有着自己独特想法的小精灵……那，是遇到了什么障碍呢？经过调查分析发现，习作难在选材，原因在于：一，现行教材的作文题目，有一定的灵活性和开放性，尽量避免命题形式，给孩子提供了更为广阔的写作空间。这无疑是很好的做法。但，因为孩子们是以形象思维为主，越广泛、抽象，他们越难以理解。当习作选材，变成了在巨大的田野里拾取最大的麦穗，在浩瀚的海洋里

2、打捞最亮的珍珠一般，孩子们便茫然T,往往随便选取了既不大也不亮的，便完成了任务，自然很难达到理想。其二，一个学期规定完成八篇作文，看上去是减轻了学生的课业负担，但其实，远远满足不了孩子学习表达的需要。许多随机闪现的写作灵感与契机，在单元格式中稍纵即逝了。没有平时索材的积累，规定作文便成为“无米之炊”。面对这样的现状，我边出了选材指导研究的步伐：立足于课内，帮助学生学习选材；放眼于课外，指导学生练习选材。将习作与孩子的经验互通，与孩子的情感互融，与孩子的心灵互动，帮助学生走向自由写作的广阔天地。1课内得法建构选材知识系教材，永远是学生学习

3、写作最好的例子。教师应该牢牢把握住课堂这一主阵地，把选材训练有机融合于阅读教学之中，帮助学生建构自主选材的内部体系。1.1扣题眼：题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括，把写作意图、目的直接地、明确地传达给读者。开放式的习作，经常要求自拟题目。这给了孩子充分的自由，也出了一个不小的难题，因而在学生习作中常发现文题不符的情况。其实，选材和拟题是紧密结合，不可分割的。题冃的确定，也就意味着给选材限定了范围。学会了拟题，选材也就成功了一大半。我在阅读教学中，有意识地指导孩子由题目入手，学习写作技巧。每开始教学一篇新的课文，我们要做的第一件事情

4、，便是品读题目。如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》更进一步突出了所写景物的特点，让人一读便能感知作者的思想感情；学以致用。在指导孩子写家乡美景的作文时，首先，帮助孩子拟好自C的题目。习作要求范围很广，通过讨论，将要求具体化，把家乡景物一一列出，曾经游览过，感觉能称得上“美丽”的，便可以成为我们的写作対象。于是，孩子们纷纷说出自己的心头之选一一“美丽的小河”、“美丽的文化广场”。老师进一步启发孩子们，回忆你的参观游览经过，发现这些景物内在的特点，给它拟一个别致的名字吗？孩子们受到启发，思路顿时打开，想出了不少好名字。这次习作效果特别

5、好，因为通过帮助孩子拟题，将写作目标的特点锁定，孩子们便能紧紧I韦I绕题目，展开具体描写。1.2抓关键:在阅读教学中，我还常引导学生留意文中点明中心、呼应课题的关键语句。这些中心句的存在，犹如轨道，指引着材料这列火车驶向正确的方向。例如，在教学《珍珠泉》一课时，我让孩子们找出带冇“珍珠泉”的句子，细细地品读，看看它们都告诉了你什么？孩子们通过找和读这些句子，孩子们知道了作者是按照“位置一一样子一一抒发情感”的顺序來描写，它们起到了组织材料的作用。在这些关键句之间的段落，便是対“位置一一样子一一情感”的具体描写和表达。原來，文章的关键句子

6、，便是作者思路的脉络。在我们的作文中，也需要这些木身就散发着光芒的句子,直接将主旨和中心向读者传达；像线一般，将散乱的语言材料串成一条美丽的项链。2课外开源打造素材侍息库课内通过教材学习选材方法，只是迈出了成功的第一步。平时不注意积累素材，仍然解决不了根本问题，就像是给孩子渔网，却让他们在一湾无鱼的清水中打捞一般。《语文课程标准》指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”只有引导他们关注生活、社会及内心情感，将真实、典型、新颖的事件变成素材信息库中的一个个节点，才是最为关键的一环。2・1捕捉教材触点：阅读教学是学习如

7、何表达，而习作则是练习表达,适时的读写结合，是在两者之间架起了畅通的桥梁。因而，老师在备课、讲课时应紧紧围绕课文内容寻找写作契机，就会为学生找到更为广阔的写作源泉。课文《可贵的沉默》讲述的是：上课时，老师从孩子们那里了解到,几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生口并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子却只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机,引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。学完了这篇课文，孩子们也都沉默了，看来他们也受到了心灵的触动。我

8、赶紧抓住契机，布置孩子们一项特殊的作业：晚上冋家为爸妈做一件事,作为礼物送给他们。第二天的课堂上像炸开了锅似的，孩子们都激动而兴奋：有的说自己一冋家就认真写作业，没让家长操心；有的说自己做了一张小卡片，放在