浅谈数学作业的布置与批改

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1、浅谈数学作业的布置与批改传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课忙碌地做作业。学生天天做作业，老师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间过多了，而学生完全处于被动地位，为了应付老师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象,教师也只好“上当受骗”，由于时间紧，批改量多，教师批改作业常常用或“一一”等符号简单代过，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是白思不得其解的信息，找同学或同桌抄答案应付了事。要如何让老师和学生从这艰苦的

2、“束缚”解脱出来呢？本文从作业的布置和批改两方面来谈谈口己的拙见。首先谈谈如何布置作业：1、布置课前预习作业。预习作业的方式改变学生自主探索、自主学习的尝试，培养学生学习意识和习惯的重要方法。布置课前作业吋,教师不再指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式，进行预习例题、理解例题，在理解例题的基础上，充分发挥学生的主动意识和进取精神，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程，让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动小，以

3、开展小组合作学习为主体，整个过程是师生交往，共同发展的过程。学生在做预习作业时，遇到了难题，想法、体验、感受、见解，有许多话想说，因此，我在上课时，尽量安排8-10分钟的时间，让学生交流学习的感受，体会和理解，交流学习方法。交流时让学生在小组上交流白己做作业的收获或遇到哪些问题，也可以找自己喜欢的学习伙伴，交流自己的心得体会，讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨，在动态中组织全班学生交流的话题。2、布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做

4、题、选择题、延伸题、附加题。要求差等牛:只完成必做题，适当考虑选择题；中等生完成选择题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。3、布置开放性作业。数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。条件完备、答案固定在发展学生思维、提高学生素质方面带有一定的局限性，学生长期过分做封闭题，容易束缚学生思维的发展，往往形成定势思维，这对素质教育极为不利。因此在实施素质教育的过程屮，必须增强作业的开放性，适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能

5、性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中,有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法吋，使学生能进行狼了野心造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。4、布置应用性作业。应用意识的簿弱是当前数学教育的一个重要问题，在教学屮，可以选择一些有典型意义的问题，冋归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据，抽象图形，联想学生的知识和技能，来解决实际问题，从屮体会数学来源于实践，培养学生阅读理解、

6、抽象概括和分析问题的能力；有利于学生思想素质和智力素质的形成。5、布置典型性作业。通过教学实践体会到，实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战,造成题海的根本原因在于课堂效率低，作业量多而质差，缺乏典型性。教学中，教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料，为学生布置一些典型性绳索的作业题，让学生练一题而通一类，比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件规范的框框；再如要求多个结论或多种解法的题目，加强发散式思

7、维的训练；也可以给出结论，让学生探求条件；或将题目的条件、结论进行拓广、演变，形成一个发展性问题，利用这些非常规的题目，作为常规题目的补充。其次谈谈如何批改作业：1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业屮存在的明显问题要复批或面批。4、信息小组及时做

8、好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业屮出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因，提出正确答案供学