浅谈数学课堂练习精髓

《浅谈数学课堂练习精髓》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈实验教学李继红襄阳市襄州区龙王镇明徳小学邮政编码：441129【内容摘要】：课堂练习是是数学课堂教学的重耍组成部分，其有效性在很大程度上影响着教学的成败。进入新课程以来，对课堂练习在课堂上的有效性进行了关注，结合木人的上课经验和外出听课的启示，总结了课堂练习的精髓应是求新（提供新鲜的东西引起兴趣）、求活（挖掘习题本身的内在力量保持兴趣）、求近（揭示知识的应用价值提高兴趣）。【关键词】：课堂练习、兴趣、新、活、近。【正文】：课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程屮不可缺少的重要环

2、节，是学生学握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握悄况的主耍途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。我认为求新、求活、求近是数学课堂练习的精髓。一、求新一供新鲜的东西引起兴趣兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时,学生的心理活动就会处于激活状态，富冇满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集屮，“我要学”的意识增强。这时，学生

3、的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲塑。我们要积极探索，大力倡导。在练习中也要体现一个“新”字。1、题型新教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。因此，在挖掘快乐因素上主要应在纟fl织完成练习的形式和对习题处理方法上下功夫。可以根据儿童的好动、好胜、好表现的天性，让学生“动”，使学生在活动中学，在活动中得到快乐；让学生“比”，使学生在竞争中不断前进；让学生“炫”，使学生在考別人中进步;让学牛“用”，使学牛.感受数学的价值。在一节课里，根据教学需要

4、如果给学牛恰到好处的创设一两处快乐学习的激发点，就能克服学牛厌学的心理障碍，使单调的数洋习题趣味化和多样化，真正起到优化教学的目的。这不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学牛思维的灵活性，并激发学牛思考问题的兴趣。2、题材新数学是一门学科，更是一种文化。因此，数学练习设计要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。设计时综合学生所学科冃，确立了以学科知识为基础，以情景主题为背呆，适时的穿插另外学科知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的楮彩。如学习《百分数应

5、用题》吋，设计这样两道练习：①呑池呑水满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟戏春风。这首诗中“春”字比全诗总字数少（）％。②请用百分数表示下列成语:百里挑一（）：百发百中（）。这两题都融合了语文知识，在解决数学问题的同时，也学到了古诗和成语的知识，学牛的兴趣更为浓厚。3、方式新素质教育的一个重耍特点是面向全体学生。在我们平时的练习过程中，练习形式一般有四种即一问一答、板演、笔头和操作。这样的形式不能让全体学生一起思考，一起练习。如果我们精心设计，让全体学生都加入到这样的练习形式中，就能体现出教学的全体性。

6、如在教学《质数和合数》结束新课时设计这样一个游戏练习：同学们根据白己的学号,按老师要求诂立，看谁反应快。①学号是质数的同学，②学号是最小合数的同学，③学号既是偶数又是质数的同学，④学号既是合数又是奇数的同学，⑤学号是合数的同学，⑥没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学住思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。二、求活一^掘习题本身的内在力量保持兴趣数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思

7、维能力表现在能从不同角度，运丿IJ不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思、维能力的培养，需要开放式的课堂结构，盂要教师设计出灵活性较人的练习题。1、空间的灵活性。我们课堂教学可以讣学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。作为口然科学基础课的数学只有实现回归自然，融入生活，教冇的多向性目标才能实现。比如，《小数四则混合运算》是枯燥乏味的，为了激发学牛兴趣,结合生活巩固这部分知识,我要求学生到生活用品超市去逛一逛

8、看一看，或者买此所需的物品，冋来后把活动过程说一说，议一议，编出相应的小数四则运算习题，再以四人小组为单位，争当“小电脑”处理遇到的各式情况。学生练习激情很高，因为这些都是学生白己发现或试过的。通过练习，还能使学牛认识到自身的价值，产生成功的体验。2、思维的灵活性为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习不铮是练习内容的选取还是练习形式的