浅谈数学源于生活

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1、浅谈数学源于生活要紧密联系学生的生活实际、生活坏境，从学生的生活经验和已冇知识出发，创设生动有趣的，有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得基本数学知识和技能这一要求明确了小学阶段对数学知识的学习，要让学生感知到数学源于生活，生活中又充满着数学，数学教学应该寓于生活实际，并且运用于牛活实际。鉴于此，在小学阶段的数学教学屮，教师要紧密联系学生的生活经验，有意识的引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事

2、例，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好的理解和掌握数学基础知识。并运用学到的知识解决实际生活中的数学问题。数学源于生活，生活中处处有数学，耍让学生感知到数学知识其实离我们很近。为此，在教学数学知识时，我尽量创设一些与数学知识有关的且和学生生活紧密联系的情境，让学生自然而然的领悟新知识。在数学教学活动中，我们要培养学生善于思考的好习惯，要让学生在具体的操作活动屮进行独立思考，而借助学生已冇的牛活经验，会给学生创设思考问题的氛围，以寻找问题的答案。女口：教学数学与交通这一内容时，我提出了这样一个问

3、题：小明和他爸爸、妈妈与小红和她爸爸、妈妈星期天一起乘车去科技馆看展览，车票每人2元，门票每人8元，问一共多少元？有的学生很快便算出共需60元。然后我提出：你觉得这个结果是否符合生活实际？如不符合，你能给这道题加上什么样的条件，使它符合我们的生活实际。这时学生会借助自己的牛活经验想到，儿童乘车或购买门票•般是大人的一半，如果年龄更小的话，其至可以不需买票。这样，解决这道题会出现三种情况，小明和小红买全票、半票或不买票。在解题时联系自己的生活经验多角度考虑,逐渐养成了勤于思考的习惯，而口容易理解那些

4、有实际生活背景的数学问题。因此，在教学中，我们除了要注重选择学生身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要善于借助学生已有的生活经验，去思考问题，解决问题。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。脱离学生实际的数学知识是枯燥乏味的。学生利用已有生活经验，掌握了数学知识，而运用所学数学知识、方法处理生活屮的数学问题或把生活屮的现实问题从数学的角度去研究，学生就会体验到学习数学的乐趣，并体会到数学的巨大价值，而且逐步培养了学生的应用意识和综

5、合运用所学知识解决问题的能力。例如，在教学完长方体表面积的计算后，我组织学生对我们教室墙壁粉刷涂料的情况进行了测量和计算，让学生通过观察明白，粉刷的面积实际上是5个平面，即四壁和屋顶，教室的地板不在粉刷的范围内，门窗也应排除掉。并提出如果每平方米粉刷的价钱是2元的话，粉刷我们这间教室大约需要多少钱。通过这一教学活动,让学生经过对数据的测量、整理、分析和计算的过程，既加深了对所学知识的理解，又体验到了数学的价值,使所学的知识应用于生活。再如：教学完比例的应用这一内容后，学生在理论上明白了应用比例可以

6、解决生活中的一些实际问题，但涉及到具体问题有时会无从下手。为此，我专门组织了一次实践活动，想办法测量计算校园内旗杆的高度。学生想到，显然，爬到杆顶去测量是行不通的，放倒也不符合实际。于是，我取了儿根2米左右的竹竿，和旗杆并列排在一起,在阳光的照射下，旗杆和竹竿的影子都出现在地面上，经过测量地面上旗杆和竹竿影子的长度，以及竹竿的长度，然后引导学生用比例写出求旗杆高度的关系式：竹竿长：杆影长二旗杆长：旗杆影长，最后通过计算得出旗杆的实际长度。这样的教学实践，将课堂屮学到的知识，返回到生活屮,用生活实践

7、弥补课堂内体验不到的知识，满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决数学问题。作为教师应充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，恰当组织教学。而利用所学知识解决生活中的数学问题，又把数学知识进一步升华,让学牛切实领会数学与现实牛活的联系，在不断提高运用数学知识解决牛活问题的基础上，认识到数学的价值和数学的力量。“兴趣是最好的老师”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。一、创设情境“良好的开始是成功的一半”，精彩的引题不仅可以很快的集屮学生的注意力，而

8、且可以提高学生的兴趣，使学生精力集中，从而为顺利完成教学任务奠定基础。因此，教师要根据学生的心理特点和年龄特征，巧设导语，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。首先让学生发现其中的规律并接着讲故事，学生很快就找到了规律，并且饶有兴趣地接看讲故申。在这种气氛的渲染中，我很快将学生的思维拉回新课：今天我们学习一种类似这个故事的数《循环小数》，一种强烈的求知欲油然而生，这样导入新课，