浅谈如何转化物理学困生

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1、浅谈如何转化物理学困生江西省龙南中学蔡伟荣教师编码：360727001001220471过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法捉高中等生，而忽视学困生，甚至放弃学困生。在提倡素质教育，重视大而积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视学困生、爱护学困生、研究学困生，英屮“掌握学困生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化学困生的一条途径，也是全而提高学生素质的重点和根本，本人想就此谈点个意见，以供商讨。一、学困生的心理障碍造成学困生的因素是各方而，但最普遍的原因述是心理障碍问题。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务

2、起着重要的作用。在教学屮我们发现学困生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为：1、缺乏学习的自觉性。学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集屮，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，使Z大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没冇把学习物理作为内在需要，把物理学好作为学习口的，因而未能形成自觉求索的执着信念。2、缺乏学习的坚韧性。学困生中的多数人，学习物理的毅力和耐力较•其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法,一旦遇到题口做错了，不会主动去寻找致错原因，因此常重犯某些错谋。遇到更

3、困难的问题，就一眼扫过，茯至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。3、缺乏学习的兴趣。学困生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习物理太难，即使冇时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。4、教师或家长对学困生期望值过高，教师或家长对学生提出合适的要求，冇利于学生朝着良好的方向发展，可是学

4、困生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，然而教师或家长却耍求他们和尖子生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，由丁•脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理，其至厌恶物理，最终放弃学习物理。5、教师教育不得法，忽视个性的差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带來被动以至消极的态度和体验。二、学困生的心理障碍的

5、防治和转化措施从以上分析中不难看出，学困生的心理障碍既有智力因素，也有非智力方面的，当然寻找原I大I,又何止以上几种，问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应的对策来防治学困生和转化学困生，从而大面积提高全体学生的素质呢。我的做法是这样的：(-)建立良好的师生关系，培养师生的情感。教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。学困生往往有门卑心理，他们往往因物理成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越來越重，学习就愈感到困难，因此教师要关心和理解学困生，平时耍常找他们

6、交心谈心，多给他们一点情感，通过口己的言行表情向学困生传递亲切,理解和信任的信息。例如，给学困生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几名赞扬话等都会给学困生无形的力量。教学中对他们要做到“三优先”即提问优先、辅导优先、学习检杳优先，耐心细致地帮助学困生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起感情的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。(-)培养学困生的参与意识，让他们有成功的体验。物理教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言

7、、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学困生做，这样不仅町使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习物理兴趣。(三)降低教学过程的起点，为他们铺好台阶。针对学困生认识能力差思维能力弱的特点，这就需耍教师在教学过程中充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起点。耍采用象放电影、电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段，给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。在教学过程中一定要从实际出发，降低起点，对过难、坡度

8、过大的内容耍进行分步讲解，对重点、难点