浅谈如何上好习作指导课

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1、浅谈如何上好习作指导课习作教学是语文教学的难点。对于老师来说，它不像阅读教学那样容易“出彩”，更多的是因为困惑而怵教；对于学生来说，面对作文不知道怎么写，更多的是犯难，常常无话可说，即使有话可说也是说空话、假话、套话、成人话，平淡无味。面对现状，习作教学已然成为我们研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要引领学生走出习作“枯燥无味，无话可说”的窘境，势必要在习作指导课上下功夫，研究教法，“做”好习

2、作教学设计。结合教学实践，浅识拙见，我认为应切实做好以下几点：一、从内容入手，打开思路，解决写什么学生的生活体验与感受都是隐藏在内心的，它难以随机成为学生习作的表达需要。赞诃夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文产生丰富多彩的那些思想、感情和儿童化的、生动的语言。”因此，在习作教学中，我们可以通过情境创设、课堂对话交流等手段，激发学生的习作热情，唤醒内心情感体验，打开思路如：教学人教版五年级下册习作二《写童年趣事》时，上课伊始，我便创设这样的情境

3、：同学们，刚刚学完的一组教材，课文《冬阳•童年•骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》一幕幕场景一定还深深留在我们的脑海中，写作者的童年生活不正是我们童年的影子吗？童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花......充满快乐、梦想和追求，多么有趣，多么有意思啊！你们愿不愿意也打开记忆的闸门把它涌流于笔下？在启发谈话中，因势利导，激发学生的习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，因为生活是习作的源泉，习作来自生活在接下来的审题教学中我又做了如下教学设计：课件出示习作内容，再引

4、导学生细心读一读“习作要求”，看了这个文题，你都明白了什么？（生1:本次作文写看图作文也可以写童年趣事。生2:写人记事要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。生3:写完后要与同伴交流，倾听意见进行修改。生4:因为是范围题，作文时要自己拟个题目。生5:写童年趣事，要突出“有趣”。生6:作文的中心应当是通过回忆童年趣事，表达出童年欢乐，有意思。）针对回答教师做好相机评价、补充：不错！对于我们每个人来说，童年所经历的事情太多太多，能留在记忆深处的事一定非同寻常，是你在乎的、珍视的、曾经震撼的，给你带来了什么或

5、改变了什么、懂得了什么，因此，作文在中心的确定上，还可以通过回忆童年趣事，写出自己明白了什么道理。今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”或“明白了什么道理”这个中心，记童年趣事，好吗？紧接着师生进一步互动，围绕以下问题:(1)u趣”怎么理解呢？生：有趣，有意思……你还能从不同角度深入理解吗？(2)符合“童年趣事”这一要求的哪些事是趣事呢？生：可以是钓鱼、洗澡、滑冰、放鞭炮，可以是打扑克、打雪仗、堆雪人、做游戏，也可以是……说得太好了！符合我们农村生活的实际特点，符合我们的年龄特点，符合我们的心理特点，做

6、出的那些幼稚的事、天真的事、傻事、异想天开的事都是趣事。指导学生理解"趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生活的有趣素材，使习作化难为易,使学生乐于习作接着，老师请学生拿出童年时的老照片或珍藏的有关物品,进一步提出要求：在头脑中过一遍“电影”,想一想，在它的前前后后都发生了哪些有趣的事情。你最想写什么？让学生先在小组内充分交流，再派小组代表汇报交流。师生补充自己的意见或建议，帮助拓宽思路。学生在交流过程中，通过相互启发，确定了自己最想写的内容，把思路打开了，这样学生就易于表达了二、从写法入手，读写联动，解决怎么

7、写阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。学生不仅能从读中移情、联想写的内容，积累好词佳句，还能学习作者的写作方法。因此，习作教学要切实提高学生的写作能力，光凭一个命题作文分析讲解是单一的，远远不够的。还需要把读和写结合起来，读写联动，读中学法，写中用法，让学生在欣赏品评中解决怎么写的实际问题如，我在上习作教学“写童年趣事”指导课时，便设计了如下教学环节：师：习作时怎样写才能写岀有“趣”呢？其实啊，我们都很熟悉的作者林海音、萧红、陈慧瑛等都给我们做出了榜样。先来看几个片段，我们欣赏一下。（下面的片段叙述、描写

8、有趣吗？为什么？）（1）“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法……”（冬阳•童年•骆驼队）（2）“祖父种小白菜的时候……”（祖父的园子）（3）“祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草……我说是的。”（祖父的园子）（4）“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有什么稀罕的呢？”（梅花魂）如此教学，学生自然悟出：写童年生活只要把我们真实的想法，犯傻的做法，天真、幼稚的话写出来，给人的感觉就会有趣不同体裁的作文，习得方法不同。写“一个特点