浅谈教师课堂提问技巧杨学先

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1、浅谈教师课堂教学中的提问技巧大雪山中心完小杨学先内容摘要：提问，是课堂教学中的一个重要环节，但不是所有的课堂提问是有价值有意义的，有些提问效果不大，主要表现为习惯式提问和预期性提问，有效的提问应该是：设疑、激趣，把握时机，有针对性，多角度、多形式的。关键词：提问意义激趣吋机角度浅谈教师课堂教学中的提问技巧提问，是课堂教学中的一个重要环节，课堂教学中教师有效提问,可以起到激发兴趣、引导学生积极探索的作用，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力，可以提高课教学的有效性和时效性。然而，不是所有的课堂提问是有价值有意义的，有的教

2、师的习惯性提问和预期性提问值得探讨与反思。常见的课堂提问无效性主要集中在两个方面一方面，习惯式提问。课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而岀的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。另一方面，预期性式提问。预期式提问就是教师为完成教学内容，达到自己预设的教学目标而进行的提问，这样的提问，比习惯式

3、提问要有效，学生表现很积极，回答时都能有正确的答案，但却严重禁锢了学生思维，比如：“谁能回答这个问题？”“谁还能说得更完善些？”教师显而易见的暗示学生，能回答的回答，不能回答的学生就默不作声。前面的回答不完善。说穿了教师的提问是为了完成教学任务，考虑的是教学秩序能否保证，总而把''不能回答”的学生搁在了•边，无法参与大部分的教学活动。那么怎样的提问才有效呢？一、设疑，激趣提问好奇心人皆有之，强列的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习的意识。课堂提问要讲究发问方式、提问角度，以便使问题提得巧，能发人深思

4、。例如，教学《跨越百年的美丽》一课时，教师在导入新课时就可以这样设计问题/同学们，文屮什么东西跨越百年仍然美丽，它到底美在何处呢？同学们认真读完《跨越百年的美丽》后回答老师刚才提出的问题。”显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。二、把握时机提问在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需耍与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各

5、种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。一位教师在教学古诗《泊船瓜洲》时，学生通过充分自读后质疑，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”怎么是“又绿了”当学生弄懂后，教师抓住时机提问：“又绿”说明什么，学生自然明白，作者离家已经好多年了。接着理解“照我还”就不是难题了。从而作者对家乡的思念之情学生也就了然于心中。三、针对性提问一篇课文或一堂课都有其特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。因此，教师设计问题吋应认真钻研教材，注重问题的针对性一一不宜太大、太空或太笼统，以便切实把握教学的重点。否则，对文章的分

6、析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。如，林清玄的《桃花心木》既有描写种树人做法的，又有作者观察到的，还有作者感到疑惑的。只有根据这些提出问题，才能真正理解种树人的话。四、多变式提问教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；

7、也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。例如，教学《北京的春节》一文，教师就可以采用这种分层设问的方式进行教学：先提出“课文写的日期有哪几天？哪些是重点写”等问题；在此基础上，继续提出“北京的春节的最大特点是什么”等问题——学生回答这一问题时，由于有前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答。总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学4:的思维能力，养成良好的思维习惯。提问要体现了学生是学习的主体，教师是参与者，教学是

8、师生双方的互动，不是教师唱独角戏，进行个人表演这一特点，所以，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重思维的客观规律，善于创设情境,运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。