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时间:2019-10-21
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1、浅谈教师课堂教学中的提问技巧大雪山中心完小杨学先内容摘要:提问,是课堂教学中的一个重要环节,但不是所有的课堂提问是有价值有意义的,有些提问效果不大,主要表现为习惯式提问和预期性提问,有效的提问应该是:设疑、激趣,把握时机,有针对性,多角度、多形式的。关键词:提问意义激趣吋机角度浅谈教师课堂教学中的提问技巧提问,是课堂教学中的一个重要环节,课堂教学中教师有效提问,可以起到激发兴趣、引导学生积极探索的作用,能调动学生的学习积极性,促使学生积极思考,培养思维能力,可以提高课教学的有效性和时效性。然而,不是所有的课堂提问是有价值有意义的,有的教
2、师的习惯性提问和预期性提问值得探讨与反思。常见的课堂提问无效性主要集中在两个方面一方面,习惯式提问。课堂提问目的不明确,随心所欲,表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,最典型的莫过于那种满堂脱口而岀的“是不是”,“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”,“不是”,“对”,“对不对”等,课堂貌似热闹,其实华而不实。无益于启发学生积极思维。另一方面,预期性式提问。预期式提问就是教师为完成教学内容,达到自己预设的教学目标而进行的提问,这样的提问,比习惯式
3、提问要有效,学生表现很积极,回答时都能有正确的答案,但却严重禁锢了学生思维,比如:“谁能回答这个问题?”“谁还能说得更完善些?”教师显而易见的暗示学生,能回答的回答,不能回答的学生就默不作声。前面的回答不完善。说穿了教师的提问是为了完成教学任务,考虑的是教学秩序能否保证,总而把''不能回答”的学生搁在了•边,无法参与大部分的教学活动。那么怎样的提问才有效呢?一、设疑,激趣提问好奇心人皆有之,强列的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的注意力和自主学习的意识。课堂提问要讲究发问方式、提问角度,以便使问题提得巧,能发人深思
4、。例如,教学《跨越百年的美丽》一课时,教师在导入新课时就可以这样设计问题/同学们,文屮什么东西跨越百年仍然美丽,它到底美在何处呢?同学们认真读完《跨越百年的美丽》后回答老师刚才提出的问题。”显然,这样设疑导入,既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,进而调动了学生自主学习的积极性。二、把握时机提问在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,最大限度地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果。课中提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施,因为此时学生新的需耍与原有心理之间产生矛盾,急切需要教师通过各
5、种途径激起疑问的火花,以利于触发学生的思维共鸣。一位教师在教学古诗《泊船瓜洲》时,学生通过充分自读后质疑,“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”怎么是“又绿了”当学生弄懂后,教师抓住时机提问:“又绿”说明什么,学生自然明白,作者离家已经好多年了。接着理解“照我还”就不是难题了。从而作者对家乡的思念之情学生也就了然于心中。三、针对性提问一篇课文或一堂课都有其特点,而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。因此,教师设计问题吋应认真钻研教材,注重问题的针对性一一不宜太大、太空或太笼统,以便切实把握教学的重点。否则,对文章的分
6、析就会支离破碎,不能达到预期的教学效果。如,林清玄的《桃花心木》既有描写种树人做法的,又有作者观察到的,还有作者感到疑惑的。只有根据这些提出问题,才能真正理解种树人的话。四、多变式提问教师在提问过程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要善于灵活运用多种方式,是学生与教师密切配合,让学生的主体作用得到发挥。例如,让学生自由讨论,自由发言,不点名提问,可以活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题,可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考,引导学生得出正确的答案,从而培养了学生的分析与综合的思维能力;
7、也可以先提一问题,然后随之提供一些材料以供学生思考,让学生从材料中得到启示,从而锻炼了学生的思维能力,也是学生有成就感,提高学习的积极性。例如,教学《北京的春节》一文,教师就可以采用这种分层设问的方式进行教学:先提出“课文写的日期有哪几天?哪些是重点写”等问题;在此基础上,继续提出“北京的春节的最大特点是什么”等问题——学生回答这一问题时,由于有前面的问题作铺垫,可以不费劲地回答。总之,课堂上提问的目的是为了让学生思考问题,深化对所学知识的认识,培养学4:的思维能力,养成良好的思维习惯。提问要体现了学生是学习的主体,教师是参与者,教学是
8、师生双方的互动,不是教师唱独角戏,进行个人表演这一特点,所以,教师要注意学生的思维习惯,摸清学生的学习心理,尊重思维的客观规律,善于创设情境,运用好提问技巧,从而达到较好的教学效果。
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