浅谈导学案常规使用要求

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1、浅谈导学案常规使用要求浅谈导学案常规使用耍求导学案是在新课程理念的指导下，为了达到一定的学习目标,由老师根据课时或课题教学内容，通过集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”，学生的“学案”，“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”"指南针”、“方向盘”、”导航仪”・导学案常规使用要求：一.学生使用要求通常，对于一个课时或者一个课题的导学案，学

2、生使用要经历课前，课中，课后三个阶段.1•课前使用一一自学（独学）为主导学案通常在课前发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学案结合课本进行课前自学（“独学”）。自学前，首先对导学案上的“使用说明”、“学法指导”、“学习重点”等模块整体设计进行全面了解，做到心中有数，力求独学过程有法可依，有标可循，少走弯路，提高效益，然后再对照课本开始独学。独学要求所有学生要自行解决导学案中的基础题部分（一般属于自学内容），这部分内容难度不大，大致占到整个导学案的一半题量，学生凭借自学读书就可以完成。学有余力的同学可以做拓

3、展题，生疏或难以解以解决的问题应用双色笔做好标记，自学时还要求学生主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。2•课中使用一一对学，群学，展示，反馈达标对学，群学。学生通过课前“独学”，解决了一半或者更多的问题，然后在课堂上入对学，群学环节。“对学”是小组内两个同等学习程度学生的合作，探究学习行为，是学生两两结合的学习；“群学”是三个以上或者小组群体性合作学习行为。Z所以要先对学再进行群学，冃的是促进每个层次学生的有效学习。对于一个学习小组来讲，学优生，中等生，学困生并存，不同层次的学生的学习差异和

4、学习进程不同，他们所面对的难题也往往不一样，尤其是对理科学习更是如此。所以先进行对学更有利于增强学习的针对性，体现问题的层次性，实现分层学习，同步提高、整体推进的目的。当学生经过对学之后，仍有部分问题悬而未决，可以通过“群学”解决。群学可以是对了帮扶式，也可以是全员参与式。对了帮扶式通常针对的问题是难题，全员参与式通常针对的问题是合作分工的问题,这就要视具体情况而定。对学，群学的位置可以在座位上，也可以在黑板前。当群学的内容要进行展示时，学生要提前在黑板上将导学案屮的问题先抄写到板面上，并进行合作讨论，学生可以

5、将讨论屮生成的有价值的问题以及讨论的成果记录在导学案上，以便在展示互动吋作交流。展示。经过小组独学、对学、群学Z后，小组要进行展示。展示从内容上来讲有预设性问题展示和生成性问题展示两种情况。预设性问题展示由教师提前给各小组分工，而生成性问题展示是学生在独学、对学、群学过程中，产生的一些新问题、新思考、新观点、新成果，这些问题要提前在导学案中做好记录，一•般可以写在“学习记录栏”里。学习生成性问题非常宝贵，是小组学习研究的结果，有极强的展示交流价值。学科组长可以在展示前对这些内容连同预设性问题做好展示分工。反馈达

6、标。反馈的方式有多种，比如口我反馈、对子互查、组长检查、教师检查、达标测评、自助式作业、开放式作业等。除了导学案上教师设计的反馈形式外，建议学生充分发挥主体作用，采取其他有效方式来加强反馈。3•课后使用一一拾遗补缺，拓展提升，整理归档导学案作为学生的学习指导方案，贯穿于课前，课中，课后，在使用上具有全程性特点。尤其是不同学生间存在的学习差异导致对导学案的使用在课后也有层次差异。有的学生需要更多地时间来解决导学案上还未解决的问题，有的学生要进一步强化基础训练，有的学生可以去完成导学案上的拓展性作业、研究性学习或综

7、合实践活动。所以，课后对导学案的使用也要注意分层次，学生要依据本堂课的课堂评价与反思，结合个人实际情况合理使用导学案。整理学案。学案整理重点要注意双色笔标注的问题整理、课堂生成整理、易错点整理，最后绘出知识导图（或叫思维导图）。此外，导学案最后一项内容是自主反思。反思是学生进行自我检查、自我评价、自我修正、自我完善的过程，是对前面独学、对学、群学、展示、自评反馈等的拓展延伸和内化的过程。自主反思是强化学生主体意识的有效手段，是打造自学能力的重要一环。二、教师使用要求导学案不仅贯穿学生学习的全程，也同步贯穿于教师

8、教学的全程,同样体现了课前、课屮和课后-:个基本阶，不同阶段对教师的要求不同。课前一一“独学抽查”、“二次备课”课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次抽查批阅，这次抽查类似于从学习小组中“抽样”，对小组不同层次的学生进行抽查、批阅。批阅的目的既是对各小组学工独学效果的•次评价，也是对学情的乂…次深入调查。课前进行的这次学情调查是确定新课题学习起点的重要依据，旨在确定哪些知识学牛