小学科学说课稿：《电路出故障了》说课稿

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1、《电路出故障了》说课稿各位评委老师，大家好！我是号考生，我今天说课的题目是《电路出故障了》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与学法、教学过程、板书设计等儿个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析《电路出故障了》这一课是教科版四年级下册第一单元“电”中的第四课，是在学生对电路连接原理和方法的牢

2、占

3、认识基础上进行的，学生对电循环流动和电路己经有了感性的认识，在学习第三课《让更多的小灯泡亮起来》时，需要更多的电线、灯泡，为使灯泡稳定，还会涉及灯座问题，那么多的器材，一个地方连接不好或者一个器材出了问题，都有可能导致

4、灯泡不亮，引岀《电路出故障了》，在寻找电路故障过程中，在学牛手中诞牛出一个电路检测器，于是有了用电路检测器检测电路中的故障，而这一课的学习又为后面学习《导体与绝缘体》和《里面是怎样连接的》打下基础。二、说教学目标根据学牛己有的知识水平和能力的实际以及木单元的要求，我确定了木课的教学目标、重点、难点：1、知识目标：利用电来点亮灯泡需要一个完整的环路，电路出了故障，电流就会屮断，灯泡就不会亮。2、能力目标：会制作和应用一个电路检测器。应用故障排除的方法来完成一个未完成的电路。3、情感态度和价值观：在经历分析电路故障原因和检测电路故

5、障原因的过程中，培养学生尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作交流的精神。三、说教学重点和难点教学重点是：会探究、分析电路岀现故障的原因。教学难点是：会用电路检测器检测故障电路。四、说教学准备：1、每组一套坏的电路元件。（坏电线、坏电池、坏灯泡等）2、毎组一套做电路检测器的元件。（电线、电池、灯泡）3、好的备用电池、电线、小灯泡若干。（以备找出原因后代换）五、说教法与学法《新课标》指出，本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他

6、们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。我在教学屮注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做出多种假设和预测。创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学牛亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。六、说教学流程本课主要分四个环节进行教学。第一环节：创设问题情境科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提岀问题、解决问题，比单纯的讲授更有效。在这个环节我是以旧知带新知识的方

7、式，让学生对前面学习的内容进行整理，出示一个能使小灯泡同吋发光的串联电路，让学生说说电流在这个电路里是怎样流动的？由此引出电路的概念，在前面学习的基础上强化有关电路是一个环路的概念。再让学生连接一个有故障的串联电路，并提岀问题：小灯泡为什么不亮了？引出下而的探究活动，同时为下而分析故障原因时提岀合理的猜测做铺垫。第二环节：分析故障原因，作出预测1、猜测：我利用有结构的材料给学生创设探究情境，在学生实际操作后可引导他们分析与思考：是不是电路岀故障了？电路屮可能什么地方岀故障了？在整理记录之后可以在全班组织讨论，统计共有多少种分析

8、和猜想。在发现问题、提出问题的基础上进行合理的猜测，这样做，既鼓励学牛质疑，乂突出重点。2、做一个电路检测器在学生猜测的基础上,组织学生讨论，电路岀故障了，我们能用什么方法去检测呢？学生一般能说出检查法：检查电路中的连接是否完好；替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。这一环节要求给学生充分的时间分组讨论，找出验证的方法。对几种预测的验证方法都写出来，然后与大家交流。让学生思维既有深度乂有广度。在此基础上向学生交代述可以用工具来检测，这就是电路检测器，并按教材中的提示做一个电路检测器，要注意强调

9、学生检验电路检测器是否可以应用。3、制定检测计划在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一吋期是培养科学兴直，体验科学过程、发展科学精神的重要时期。我为各组学生准备了一个有故障的电路，提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录；最后数一数电路中一共有几个地方出故障了。让学生检测排除故障，修好电路。实验是最能体现学生合作精神的。在实验中如何公平合理的分配工作？在这里我建议学生自行进行分配工作，这也正是我们教育学生培养合作精神的好吋机。教师是科学学习活动的组织者、引领者

10、和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。在教学中我发现学生受已有经验的影响，在实验过程中，大部分学生仍会使用检查法、替换法，甚至有的学生把故障屯路屮的元件逐一换到电路检测器上，这时我不是立刻否定学生的做法，而是