山东中学教心理学论述题-小抄

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1、第一章教育心理概述1.学习与教学的基本要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用，主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。③教学内容——教学过程中有意传递的主耍信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师纶之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量的大小；影响教学过程中的作用，教学组织形式及学生的学习方法。⑤教学环境——包括物质环境（课堂白然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法

2、、教学方法、教学组织。第二章：中学生心理发展与教育1、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？皮亚杰的认知发展理论的基本内容:建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时,适应和建构也是认知发展的两种机能.适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应LI益复杂的环境而达到平衡的过程.{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断垂构.从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段都冇它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特

3、征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。2、认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（11-16岁）。㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体导恒性是后来认知活动的基础。㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运川语言或较为抽象的符号來代表他们经历过的事物。认为一切事物都是有牛•命的，即丿j物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。未获得物体守恒概念。㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象

4、概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重最和面积的导恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。㈣形式运算阶段（11一16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有H我调节作用的平衡过程。皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小人人是教冇获得成功的基木前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教冇取得成效的根本保证。2、埃里克森的心理社会发展理论及其教育意义？一、埃里克森心理社会发展理论的主耍观点：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经

5、历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择ZI'可的冲突。个体解决危机的成功程序一般都处在从积极到消极的连续体的某-点上。埃里克森的心理社会发展理论的八个阶段：1学习信任阶段2成为口主者的阶段3发展主动性阶段4变得勤奋的阶段5建立个人同一性的阶段6承担社会义务的阶段7显示充沛感的阶段8达到完善的阶段。二、心理社会发展理论的教育价值：埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务，这冇助于教冇工作者了解屮小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突

6、，从而采取相应的措施，因势利导,对症下商。小学生正处于笫四阶段：变得勤奋的阶段。初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会來体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解口我，通过讨论的形式使他们解决口身所面临的问题。在这当中，耍始终给予学生有关其状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识口己，确定合理的、适当的自我同一•性。教师要最大限度的尊重学牛，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员而而贬低或轻视他们。第四节个别羌异与因材施教第三章学习的基本理论1、建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启

7、示？1、建构主义强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物木身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人构建起來的，它同时取决于我们原來的知识经验背景。建构主义受到杜威、维果斯基、皮亚杰、布鲁纳，奥苏贝尔的影响。2、基本观点：※丨知识观:1建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征,他只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案；其次知识不可能以实体的形式存在于具体个体Z外，尽竹我们通过语言符号赋予了知识一定外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题冇同样的理解。探2学生观：1建构主义