学习性区域活动与幼儿关系

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1、专题小结漕溪新村幼儿园卢佳2012年1月在基础教育现代化进程不断推进的背景下，幼儿园的二期课改使教育实践发生了深刻地变化。最重要的是体现了课程实施的优质化，而这一内涵的发展过程也就是新课程园本化建设的探索和创新的过程。课程园本化实施的过程体现了全体教师对《指南》理解与“再设计”的过程，但不是简单地按照《指南》或《新教材》照木操作。通过课程的实施，使幼儿能在各方面健康愉快的成长。课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，这正需要由课程的实施与本幼儿园的实际情况及幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。“二期课改”深化至今，如何提高课程实施的有效性？如何保

2、证每次教育教学活动的质量，使每一位儿童都能公平地分享高效、优质的优质教育，已成为了幼儿内涵发展的关键。课程方案的实施就是力求我们的幼儿园能科学有效地实施课程提供了一定的方向和线索，根据幼儿成长的规律，因园、因班、因人而导，灵活地的运用，并加以丰富和创造。区域是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的。幼儿在区域中可以自主选择与操作，可以对己有的经验加以巩固和扩展。为了让幼儿能更好地巩I古I和深化主题内容，因此我们老师深入探索和研究，力求使区域活动和课程的主题活动真正地走向融合。在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿

3、获得快乐的原动力。区域是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。开展游戏活动是课程实施中必不可少的一个环节之一，因此区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。学习性区域活动是教师根据教育口标和幼儿发展水平，有冃的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。如美工区中用各种材

4、料做成的动物，可以放在“建筑区”的动物园中，也可以放在“益智区”的背景图中等。同时，提供的材料促进了孩子多种能力的发展，如感知操作区中的“喂小动物吃饭”，既锻炼了孩子的手部肌肉，发展了孩子动作的准确性和协调能力，又使孩子的思维、语言等能力得到了发展。由此可以看出，在投放活动材料时应充分体现因人施教，做到难易结合，单一与多功能结合，给幼儿更多的空间，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。一、创设富有情景性的活动材料小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的主题情境性环境更适合小班幼儿。因此，我们为我班幼儿创设了生活化、角色化的情境性环境。例如：《娃娃家》的主

5、题区域活动中，我们设置了两个“娃娃家”创设的娃娃家随主题进行不断丰富环境及活动材料。我们在娃娃家投放了和幼儿的生活息息相关的小床、衣服、鞋子、袜子等。小班幼儿游戏时没有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也没有角色意识，只是单纯的摆弄老师提供的玩具。由于受到生活经验、认知能力和语言发展的限制，他们在游戏屮，常常只是简单动作的重复。因此老师创设情境性材料，能帮助幼儿引发多种经验，有利于支持幼儿与材料的互动，小班幼儿的生活经验有限，对游戏的兴趣依赖于老师创设的环境和提供的材料。让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，在活动中，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力

6、和语言表达能力得到了锻炼和提高。因此，为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，使他们主动的在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。在娃娃家主题开展的过程中，我们在摆放袜子的盒上贴上相关的图形与图案,如：妈妈放袜子的地方有妈妈的头像，爸爸放袜子的地方有爸爸的图像，等等这样的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将袜子送回相对应的橱里，只是对这些图案开始有了关注。于是我们有意识地引导孩子观察袜子盒上的图案，并问孩子：“妈妈袜子的的家在哪里呢？”让孩子们看看橱上的图案，经老师这么一点拨

7、，马上就有孩子发现了其中的秘密，知道老师的用意了。于是在以后的活动中，许多孩子开始注意到将袜子送回相应的“家”。二、创设富有多样性的活动材料在设计材料吋，创设富有多样性的活动材料的活动材料能激发小班幼儿游戏、学习的兴趣。如在使用小勺喂豆活动中，我们投放了豆类和小塑料筐让幼儿游戏，结果我们发现孩子们游戏的兴趣并不高，即使来玩也是很无奈的样子。于是，我们重新在小塑料筐上装上小动物和娃娃的头饰，让孩子来为小动物和娃娃吃豆豆，这样一个富有情景性的活动材料，一下子吸引了很多孩子的参与。我们在设计材料吋,首先考虑到