学习论学习报告

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1、题目认知主义学习理论学习报告学习内容1历史背景认知学习理论的形成于20世纪六七十年代。从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。二次人战屮涌现的人量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策捉出了越來越高的要求。二次人战Z后，信息时代，以及今天的知识经济时代的來临，更加强调対于人们的信息选择、接受，以及信息编码、存贮、提取与使用过程的研究。这些实际的社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。从认知学习理论的科学技术背景来看，它也是心理学与邻近学科交义渗透的产物。控制论、信息

2、论，以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学习理论的产生与取向。很多认知学习理论的重要观点，都与这些学科有不解之缘。认知学习理论也是心理学自身发展的结果。在过去的几十年间，学习理论经历了重大的变革。前半个世纪，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够山选择性强化形成的。因此，在行为主义者看來，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。然而，这是与事实相违背的。这引起了越來越多的心理学家的不满，开始放弃

3、行为主义的研究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。学习体悟认知主义学习理论与行为忙义7习理论相对立，源口于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从20世纪50年代中期Z后，随看布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克Z后又进入了一个辉煌吋期。2•代表人物3•理论概述苛勒、托尔曼等。克勒为德国心理学家，与魏特墨(M.Wertheimer)>科夫卡(K.Koffka)为格式塔心理学创始人。克勒历时7年，以黑猩猩为

4、对彖进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的智裁》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。托尔曼(1886—1959)是美国心理学家o1923年到德国，曾会见科夫卡。他担任过加利福尼亚大学、堕佛大学的心理学教授，曾任第14届国际心理科学联合会主席。他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家Z长而苦称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。他的学习理论有很多名称，如符号学习说、学习H的说、潜伏学习说、期待学习说。学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而

5、形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应Z间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即冃的、意义等，认为这些过程才是控制学习的对变因素。基于对行为主义学习论以动物为被试，强调被动学习，忽视人的主体性的批判，认知派学习理论认为学习是主体主动作用于环境，人与环境是一个复杂的交互过程。认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了

6、教育心理学的内容。认知主义学习理论强调学习的主动性，强调用已有认知结构、学习内容的结构、学生•独立思考等的重要作用，对教学也冇很多启示。题目认知主义学习理论学习报告4•基本观点5.理论观点（•）学习结果在已冇的知识经验的基础上形成反映事物联系与关系新的认知结构（知识变化一行为变化）。（二）学习过程有机体根据原有知识经验积极主动地形成获得、记忆和使用新知识的内部心理加工过程。（三）学习条件注重学习的内部条件，注重学牛的主观能动性（原有认知结构与认知心向）。苛勒的顿悟说学习的认知理论起源于鲤格式塔心理学

7、派的完形理论。格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨、科夫卡和苛勒。苛勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的儕慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿焙说。主要观点：笫一，学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。第二，学习是顿悟，而不是通过尝试错课来实现的。顿悟说重视的是刺激和反应Z间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中山的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。托尔曼的认知•目的论托尔曼的学习理论有两大特点：首先，一切学习都是冇目的的活动。第二

8、，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及具符号所代表的意义，是形成-定的“认知地图”，这才是学习的实质。托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想屮某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知主义的基本观点中的教学重点是强调理解们积极思考一动力、态度。经典实验：A、“接竿问题”B、“叠箱问题”主要观点：1.