信息技术教学的测量与评价

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1、第6章信息技术教学的测量与评价一、新课程评价的发展与改革1、学生评价的改革重点（1）建立评价指标体系学科学习目标一般性发展目标（道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等）（2）重视质性评价方法（即过程性评价）（3）评价方式多样化考试仍是一种有效的评价方式结合辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等2、教师评价的改革重点（1）教师评价指标体系惟“学生学业成绩”论教师工作业绩建立促进教师不断提高的评价体系：教师的职业道德对学生的了解和尊重教学实施与设计以及交流与反思（2）教师评价制度以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体

2、现多渠道信息反馈的教师评价制度（3）课堂上教与学关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程建立“以学论教”的发展性课堂评价模式：不仅是教师在教学过程中的具体表现关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面3、对课程实施评价的改革重点（1）建立促进课程不断发展的评价体系从教育行政部门、学校和教师多个层面，周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估。（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展惟“升学率”论学校办学质量的传统做法将课程的实施与发展和促进学校办学质量的发展相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立促进学校发展的评价体系建立以

3、教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度，共同加强对学校课程建设与实施各方面的监控4、考试的改革重点（1）考试内容重视能力考查淡化记忆性内容为主的考试考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象（2）考试方式多样化（3）考试结果处理不公布学生考试成绩并按考试成绩排名对考试的结果加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段（4）升学考试与招生制度除了考试分数，参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等）将毕业考试与升学考试分开逐步扩大高一级学校的招生自主权除了纸笔测验之外，可以增加辩论、课题研究、情景测验等评价方式二、教学测量方法测验法

4、（1）按测验对象分类学习能力测验智能测验适应性测验兴趣测验态度测验（2）按测验目的分类前置测验形成测验诊断测验结果测验（3）按测验方法分类标准化测验与教师命题测验常模参照测验与标准参照测验（4）按试题的形式分类客观测验实习操作测验论文式测验高考与全国计算机等级考试计算机竞赛毕业会考和全国计算机等级考试问卷法目的在于探察内情调查新生入学前是否接触过计算机，达到什么程度，家里拥有计算机的情况观察法判断学生达到某种等级水平通过观察学生上机时各方面的行为表现，如情绪、注意力、动手动脑情况等，判明学生是特别愿意、愿意、勉强、不愿意上机，测量学生上机实习的兴趣水平三、有效测验的必要条件效度指测验在多大程度

5、上反映所要测量的内容。若测试的结果与学生的实际水平基本吻合，标明该测试具有较高的效度，效度的最大值是1，一般测试的效度在0.4～0.7之间。信度指测验结果的一致性或稳定性。信度的最大值是1，最小值为0，在通常情况下不小于0.9的测试才符合标准。难度指测试项目的难易程度。P＝RNX100%P为项目的难度；R为答对或通过某项目的人数；N为全体受试者人数。P值越大，测验项目的难度越低，P值越小，难度越高测试试题的难度一般以0.3~0.8为宜P＝NP＝NX100%NX100%N区分度表示测验项目对受试者水平的鉴别能力的指标。区分度应大于或等于0.25，其中区分度0.3～0.39为良好，区分度大于0.4

6、为优秀区分度高，对受试者有较好的鉴别力；区分度低，受试者的得分无规律，对受试者分不出优劣。四、编制试卷试题要符合测验目的，不可随意提高或降低水平内容取样要有代表性，测试点分布要合理试题的文字表述应浅显简介，但不可遗漏必要条件各个试题应彼此独立，不得含有暗示本题或其他题的线索试题的正确答案应是没有争议的便于施测和评定，节约经费、省时高效命题原则编制试卷（1）制定编题计划取题范围：说明在什么知识内容范围内取样行为目标：说明考查什么认知行为目标试题的类型和难度系数考虑各题分数（2）编选题目编选题目的数量最好超过所需题量的2~3倍题目可自己编写，也可从某些题库中选择编写后最好经过试用，至少也要试做（3

7、）试卷整合、印刷编排测验试题的顺序要合理，一般由易到难试卷排版字体字号的选择要恰当，图标要清晰，试卷印刷的质量要保证五、测验分数解释相对评价的数量表示和解释相对评价也称常模参照评价，是以个体的成绩与同一团体的平均成绩（或常模）相互比较，从而确定该个体成绩的适当等级的表示方法。百分等级分数一个特定分数在100个等级中所处的等级位置称为“百分等级”，常用PR表示。例如：某学生信息技术的测验成绩为80分