四年级语文上册第六单元22地图上的发现教案1语文S版

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1、22地图上的发现[教学要求]　　　1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。　　　2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。　　[教学重点]指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。　　[教学难点]大体了解课文内容和文章的叙述顺序，理解有关地理知识。　　[教学准备]多媒体课件。　　[教学时间]　两课时。　　[教学过程]　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、初读课文，扫除障碍　　　1．自己

2、读课文，注意读准生字，把课文读通顺。　　　2．同桌互相读课文，检查识字情况。　　　3．分节指名读课文，随机检查巩固生字、新词的读音。　　　　[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］　　二、质疑解难　　　1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。　　　2．借助查阅工具书，理解生字新词。　　　　　一字组多词：　　　　　拼（）（）（）（）　　　　　置（）（）（）（）　　　　　适（）（）（）（）　　　　　存（）（）（）（）　　　　　学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。　　　　　理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰

3、苦　　　3．学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？　　　德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。　　三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。　　　［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］　　四、指导写字　　　1．投影出示生字词，自读，指名读。　　　2．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。　　［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］　　五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、出示课件，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发

4、现什么有趣的现象？　　　　1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。这么多年以来，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。　　　　板书：齐读课题地图上的发现二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？　　三、学生质疑，师生梳理问题：[意在顺学而导，将学生提出纷杂的问题梳理成重点问题，使其他问题迎刃而解。]　　　1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？　　　2．科学家怎样证明这一假说的？　　四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。　　　1．自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？　　“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰

5、好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？　　　　看插图1。　　　　重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。　　同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却没有漫不经心发现的这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么？——仔细观察，认真思考。　　　2．可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？　　　科学容不得半点虚假，必须有足够有力事实证据。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。　　　3．科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。　　　　　——长期艰苦的考察：　　（1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适

6、合生物生存的环境。　　看插图，感受考察的艰苦。　　南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。　　读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。　　所以，现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的位置上。　　　4．指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说”　　　5．齐读最后一段。　　　人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗？　　五、总结全文：魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。）　　六、学完课文，你有什么感受？　　七、课后继

7、续搜集“大陆漂移说”的有关资料。　　　　[意在培养学生搜集处理信息的能力。]