语文人教版五年级下册教材分析及设计思路

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1、《景阳冈》教材分析《景阳冈》属于名篇类小说。名篇之所以是名篇，肯定经历了时间检验，它的布局、结构、文字无不处处精彩。所以，对于这类文章，感受人物形象、获得情感共鸣、受到文学美的感染，要比单纯的学习语文圈、点、批、划这样的知识和技能重要的多。教参中明确指出：本组教学要指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，最终达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。五年级的学生，已经有了一定的学习经验，他们已经知道，要从人物的语言、动作、神态、心理活动等方面感受人物的形象，所以，一开始，我把这节课的核心目标定为：“通过文本的学习，感受武松

2、的形象从而达到激发学生阅读名著兴趣”。因为《景阳冈》这篇课文在“喝酒”的部分有武松和店家的对话，可以体现武松的豪气；在“上冈”部分有武松的心理活动描写，可以体现其倔强；在“打虎”部分，有武松的动作描写，可以体现其智勇双全，这些都可以用来体会人物形象，所以，一开始我的设计是开放式的课堂，让学生随便说武松的性格特点，然后从书中找到相应的句子进行分析理解，在学生的汇报交流中感受武松的人物形象。这节课，好像很顺理成章的就完成了。有一天课下，我和孩子聊天，让他们说说对武松这个人的印象，结果，课文还没读呢，孩子们一下子就说出了我要上课的内容，为什么

3、会这样？因为我对学生的已有知识基础备的还是不到位，可能学生从书本上、从电视上或是父母的口中早已听过这个故事，对武松这个人物早有印象，那么我这节课上下来，还怎么引起学生的共鸣，还怎么达到激发阅读名著的兴趣的目的呢？于是，我又重新研读三本书，调整自己的教学目标，对文本进行了大胆的取舍。我们再来看单元训练重点：本组教学要指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，最终达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。既然学生对人物的形象已经了然于心，那我就把目标定在通过人物的形象，感受名著的魅力，达到激发阅读兴趣的目的。再细读文本，我又发现

4、：语言有特点：这是一篇古典白话小说，里面很多词语还有古声古韵的味道，于是，我设计了有点评书味道的导入部分，再配上图片和声音，一下子就抓住了学生的注意力，把学生带到了课文的场景中。用词有特点：施耐庵在写武松和老虎对决的时候，让一个“闪”字重复出现了四次，而我就从这个“闪”字入手，让学生体会每一次“闪”武松不同的想法和心理，这样，即达到了体会人物形象的目的，又能感受到名著用词的准确和精妙。写法有特点：课文主要内容是武松打虎，可施耐庵却把老虎写的非常凶猛，这是作者用了衬托的手法，这也是完成教学目标可以抓的一个很好切入点。可是实际教学中，学生是

5、不容易发现这个点的，于是，教学时，我设计了我打纸老虎与武松打真虎有什么不一样这个环节，把学生的目光引到老虎身上，体会作者反衬写法的好处；还有一处是关于哨棒的细节描写，这个地方学生就更难发现了，于是我又引入了课外资料“李逵打虎”和武松打虎进行对比，让学生发现，李逵虽然打了四只虎，但是他手中有刀，而武松本来手中也有哨棒，而且哨棒从不离身，可是偏偏到了打虎的时候，施耐庵把哨棒弄折了，这样武松只能赤手空拳打死老虎，这就更体现出武松的勇猛形象。也让学生感受到，这就是施耐庵的高明之处，这就是名著的魅力。通过以上几个环节的设计，学生在课堂上的学习兴趣

6、肯定没问题了，体会武松形象、感受名著的魅力这个目标也很好地完成了，可是怎么引起学生阅读名著的兴趣呢？我们都知道，《水浒传》这部小说刻画的人物都是复杂多样的，每个人物都有自己的性格特点的，都是有些有肉的人，所以才吸引读者。因此，我又通过金圣叹对武松的评价（大屏幕），安排了武松是神还是人这个环节，目的就是让学生明白，武松虽有过人之处，但他依然是个人，他也会喝醉，他也会害怕，他也会犹豫……这样，就会让学生体会到一个更加丰满、更加完整的武松形象，最后，我又引出金圣叹对水浒的评价（大屏幕），让学生从关注人物性格多样性的角度出发，走进名著这个目标就

7、顺利完成了。