语文“参与性教学”模式研究

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1、语文“参与性教学”模式研究四川师范大学文学院许书明内容摘要：参与性教学作为一种教学模式，其特点是“自主参与，合作探究”，充分体现了现代主体性教育的思想内涵，是素质教育的一种重要载体。参与性教学思想是“以学为本，因学行教”；参与性教学原则是“主体全过程参与，听说读思行情全面训练”；参与性教学结构是“设计目标、诱导讲解、展示示范、实践活动、反馈评价、小结启悟”。关键词：主体性教育，教学模式，参与性教学，语文教学研究在新的时代，以全球化、信息化为特点的新经济，以多极化、民主化为特点的新政治,以住态化、网络化为特点的新文化，必然对教育提出新的更高的要求。知识生产、知识创新要求人

2、必须有主体粹神和自我发展能力。法国社会学家涂尔干认为，教育的目的在于实现人的社会化，教育的功能就是把宏观的社会文化结构转化为学生的微观的个体心理结构。[1]而这种转化只冇通过学生的内化才能达成，离开了学生的主体性，离开了以主体性为前提的学生的参与性，教师的教冇理想就不可能实现。本次基础教育课程改革特别强调白主、合作、探究的新的学习方式，要求我们改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，即教学过程中普遍存在不顾学生学习的主动性其至扼杀学生发挥主体作用的注入式，侣导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到

3、主动的发展。[2]参与性教学是持续发展教冇的特别选择，是素质教冇的一种重要载体。它充分地体现了本次课程改革的学习目标，是--种有利于学生主体性发挥，增益白身素质的教学模式。[3]这种教学模式的特点是“自主参与，合作探究”，充分体现了现代主体性教育的思想内涵，是新课程改革在语文课程实施方而所进行的一种有效尝试。一、教学模式的概念和内涵教学模式是教学理论研究和教学实践变革屮一个备受人们关注的热门话题。对于教学模式，广大教育理论工作者和教育实际工作者从不同的角度出发，做出了各种不同的表述。综合起來说，可以形成这样的共识：教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具

4、体教学的系统的组织策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”。它在理论和操作层次上有具体的理论范型和稳定的格式;它也必须是教学规律在具体教学情境中的特定表现形式，是格式和样式的统一。⑷教学模式应当包括三个方面：其一，它必须是一个多要素组合的有机系统。这个系统包括教育教学思想、教育教学冃标，组合的教育教学方法及手段，整和加工过的教育教学内容，以及教与学双方融洽的情意氛围等。其二，它必须是一个多维度的复式结构，如信息维的知识授受，情意维的人际交往和融通，活动维的多官能感受和操作。其三，它必须是

5、一个完整的流程。在这一流程内，模式随时间的延伸而逐渐展开。也就是说，教学模式与教学能形成一个有机整体，而不是空洞的范型。教学理论与教学实践Z间，教学模式处于中介的地位。这就是说，任何学模式总是以一定的教学理论为指导而建构起來的，而任何一种教学模式是为了把一定的教学理论转变为教学实践才建构起来的。由此可见，教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使是先进的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；同样,哪怕是有效的教学经验亦不可能完整而乂有效地升华为教学理论。教学模式之所以貝有这样的媒介或桥梁作用，是因为：第一，对教学理论而言，教学模式是

6、抽彖理论的操作化，是将教学理论应用于教学设计、实施、调控、评价的操作要领和运用程序。一种教学理论只冇建构起自己的教学模式，才能普及、推广，转化为教学实践；反之，其应用性、操作性就会人大削弱，难以为广人教师所接受。第二，对教学实践而言，教学模式是具体的教学实践的方法论，是设计、调控、评价教学活动的操作原理和动作图式。一种具体的教学实践只有在某种教学模式的指导卜-来进行，才称得上是口觉的教学实践，而口觉的教学实践是丰富和发展教学理论的动力和源泉；反Z,就是一种盲H的教学实践，而盲冃的教学实践是不能上升为教学理论的。教学模式固有的这种理论和实践价值，必须引起我们足够的重视，并

7、努力加以认识。二、主体性、参与性教学的概念及含义研究任何一个理论问题，都必须首先把有关概念的內涵与外延弄清楚，否则便无法研究。在明确参与性教学的内涵Z前，必须先弄清楚什么是主体和主体性，因为主体性与参与性是密切联系的两个概念。（一）主体和主体性主体作为一个哲学概念，有本体论和认识论两种涵义。本体论意义上的主体是指属性、关系、状态、运动变化等的基质、载体和承担者，近似于哲学中的“实体”或“本体”概念。如古希腊哲学家亚里士多德在其《范畴篇》中，以“主体”表示某种特性、状态和作用的承担者，认为本体是作为“这个”的存在，也就是“实体”，它是性质、