小学数学义务教育课程标准

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1、（2011）版义务教育课程标准（小学数学）学习辅导资料苍溪县陵江教育督导站余平苍溪县五龙镇屮心小学雷顺华一、数学课程标准修订的依据与原则二、修订的主要内容三、数学与数学课程1、数学观2、课程性质3、课程基本理念四、课程目标（一）总口标（二）学段目标五、课程设计思路六、课程内容的增减与调整七、实施建议（一）教学建议（二）评价建议（三）教材编写建议八、用修订课标规范我们的课堂教学九、其它（-）学习重点（二）各部分权重（二）考试题型及分值权重（四）简略把握课程标准课程标准是所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。第一线的教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的设计者、制定者和开发者。一

2、、数学课程标准修订的依据与原则1、依据：数学课程标准修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》确定的基础教育课程改革的基本理念，总结新一轮课程改革实施10年来的经验，使数学课程更加完善，适应社会发展与教育改革的需要。2、原则：坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向，以课程改革的实践和调查研究的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修订，力求《标准》更加完善：使《标准》表述更加准确、规范、明了、全面；使《标准》结构更加合理、思路更加清晰;进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评

3、价。3、此次课标修订最关注的是什么？此次课标修订特别关注三个方面要求:时代发展的要求数学学科的要求课堂教学的要求4、新课程标准注意体现时代发展对数学课程的如下要求：•课程改革的核心是人才培养模式变化•要加强对学生创新精神和实践能力的培养•要以课程为载体实实在在推进素质教育•要体现教育的均衡、公平，要为所有学生提供良好的教育•要体现义务教育课程的基本特性：普及性、基础性、发展性5、用科学、辩证的态度处理好数学课程及教学中的一些基本关系•重视过程和关注结果•教师讲授和学生自主学习•生活情境化和知识系统性•面向全体与因材施教此外，还有直观形象与抽象思维、合情推理与演绎推理等的关系。6、教

4、学大纲到课程标准的转变体现在：•教育理念由“知识为本”转为“育人为本”•课程目标由“双基”变“四基”,由“二能”变“四能”•内容方法由“结果性”转为“结果性”加“过程性”•评价指标由“单一”转为,哆元”7、数学课标修订的主要方面：•关于基本理念•关于设计思路•关于课程目标•关于课程内容•关于课程实施二、修订的主要内容与旧课标相比，新课标从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下:2001版2011版总体框架结构前言、课程冃标、内容标准和课程实施建议。“内容标准”改为“课程内容”。前言前言部分有原來的基本理念和设计思路两部分。前言部分课程基本性

5、质、课程基本理念和课程设计思路三部分数学观“数学是人们対客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽彖概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对丁•客观现彖抽彖概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学索养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。基本理念“6条”句”“5条”“两句”课程目标“双基”基础知识、基本技能“两能”分析问题、解决问题的能力。“四基”基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四能”发

6、现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。四个领域数与代数、空间与图形、统计与概率、实践少综合应用数与代数、图形与儿何、统计与概率、综合与实践课程内容更加注意内容的系统性和逻辑性。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。实施建议不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。体例与结构一是前言内容做了较人的调鉴。在前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能。二是将课程F1标中的关键术语的解释和所冇比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统一编号。各领域具体变化见培训资料。三.数学与数

7、学课程1、关于数学观——如何认识数学•原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。•新课标：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的