乘法的初步 认识

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1、乘法的初步认识[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》80～81页。[教学目标]1.结合具体情境理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，明确乘法算式中各部分的名称，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。2.经历乘法产生的过程，体会乘法产生的必要性，理解乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性。3.体验乘法在日常生活中的作用，感受乘法与日常生活的密切联系，在交流多种算法的过程中获得成功的体验，形成合作的意识。[教学重难点]1.理解乘法的含义。2.明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式

2、相互转化。[教学准备]多媒体课件。[教学过程]一、创设情境，提出问题师：同学们，上节课我们认识了一些好玩的加法算式。你还记得吗？你能举个例子吗？学生交流自己的想法。预设：2＋2＋2＋2＋2=104＋4＋4=123＋3＋3＋3＋3＋3=18……（生回答，师板书）师：这些算式有什么共同点呢？它们都表示什么意思呢？师：这些算式的每个加数都是相同的，都是求几个相同数的和。其实对这样的算式我们也能给它们变个魔术。这节课我们就来研究一下。【设计意图】让学生通过回顾上节课的学习内容和学习过程，唤起学生已有的经验，再次进行同数连加练习，反复感受

3、同数连加算式的特点，为认识乘法产生的必要性奠定基础。图1师：同学们，现在我们来看看魔术师又为我们变出了什么？（多媒体动态呈现情境图1）预设：每盏灯有6个灯泡，共有4盏；小鸟每笼4只，共变出3笼；葫芦每串5个，共变出8串。师：你能根据刚才了解的信息提出一个数学问题吗？预设：一共有多少个葫芦？一共有多少个灯泡？一共有多少只小鸟？教师引导学生根据问题列式解决，随之板书算式。5+5+5+5+5+5+5+5=40（个）8个5相加6＋6＋6＋6=24（个）4个6相加4＋4＋4=12（只）3个4相加……【设计意图】通过课件动态呈现了多彩的舞台

4、场景，让学生观察画面提出大量需要用同数相加的方法解决的问题，不仅可以调动学生参与学习的积极性，而且有利于学生体会同数相加的意义，为乘法教学埋下伏笔。二、探究新知，建立模型(一)引导学生，互谈感受师：同学们，瞪大眼睛，魔术师又要接着表演了。你瞧魔术师把手一抬，又变出了两串宝葫芦。现在魔术师一共变出了多少个宝葫芦？你会列算式吗？师：（课件出示40串宝葫芦）那这次呢？这是几个5相加？你能在练习本上用算式表示出来吗？我发现有几个同学不写了，怎么回事呢？是呀，这样写起来很长，很麻烦，那你能想一个好办法写起来不这么麻烦吗？【设计意图】利用多

5、媒体课件继续播放变宝葫芦的动画，提出“魔术师一共变出了多少个宝葫芦”这一问题,列出几个5相加的算式。再利用多媒体展示出40串宝葫芦，让学生体验到用加法计算解决这类问题的局限性，充分感受乘法产生的必要性。(二)面对问题，激发潜能小组合作探究合适的方法，全班交流。【设计意图】激发学生创造的潜能，鼓励学生奇思妙想，体验探索新知的乐趣。(三)教师讲授，认识乘法师：同学们的创意可真多。其实，数学家也曾经遇到过这样的问题。后来，他们决定将“8个5相加”写成“8×5=40”或“5×8=40”。师：（手指“×”）这个新朋友，你们认识吗？（课件演

6、示乘号的来源：它叫“乘号”，是17世纪英国的数学家奥特雷德发明使用的）师：你们觉得乘号像什么？师：乘号读作“乘”，这两个乘法算式读作“8乘5等于40”或“5乘8等于40”。谁能试着读一读？（生齐读算式）师：另外，我们在书写乘法算式的读作时，一定注意，数字要小写。（师手指板书，边指边说）师：我们都有自己的名字，乘法算式中各部分也有自己的名字。在“8×5=40”和“5×8=40”这两个算式中，5和8叫因数，40叫积。（师边说边板书）生齐读各部分名称。师：刚才我们知道了乘法各部分的名称，那么在“一共有多少个宝葫芦”这个问题中，5和8分

7、别表示什么呢？师：这个乘法算式与前面的加法算式相比有什么不同呢？你更喜欢哪一个呢？师：那现在你能将“3个4相加”和“4个6相加”改写成乘法算式吗？改写完后请把各部分的名称写上去。师：在这两个问题中，它们又分别表示什么呢？师：观察这些加法算式和乘法算式，你有什么发现呢？【设计意图】采用“教师讲，学生学”的传统教学方式，为学生搭建知识拓展的“脚手架”，既能使学生从“学会”到“会学”，又保证了教学的实效性。(四)回顾伊始，巩固乘法师：那课堂一开始写的这几道加法算式你能改写成乘法算式吗？学生独立改写乘法算式，全班交流。【设计意图】改写课

8、堂一开始学生写的加法算式，既能检查反馈学生对新知的掌握情况，及时查漏补缺，又能使课堂具有完整性，首尾呼应。(五)出示反例，明晰概念师：这两个算式能改写成乘法算式吗？为什么？7＋7＋7＋7＋3=318＋8-2＋8=22师：你能把这两个算式改动一下，使他们能改写成乘