中西方教育思想比较

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1、中西方教育思想比较中国古代文化和欧洲文化分别传承了数千年之久，因为文化的差异，导致在教冇思想上有很大不同。而比较中西方教育对于中国现代教育的发展有着深远的意义。中国注重权威西方注重平等中国在春秋战国年代的TT家争鸣Z后，教育的发展就基本进入了传承为主的步调Z中，虽然在之后的岁月屮无论诗书礼乐还是射御历数都有了较人的发展，但是从教育的形式上来说还是先生讲、学生听，而且以儒家思想为核心的古代屮国文化主张“尊长右序”，传统文化中这种较强的等级观念也充分体现亦屮国的教育思想上。屮国教育传统历来提们“师道

2、尊严”。教师被认为是传道、授业、解惑者，被蜩造成学生顶礼膜拜、不可平视的对象。在古代私学中的先生就是最大的，先生的话就等同于真理，这极大地限制了学生的开拓性和批判性。屮国教育思想中的等级、权威观念，使中国教育必然携带着强制和暴力的色彩。主要是指以一元化的真理观和价值观为基础的知识专制和文化霸权。说一•不二，不容置疑，这对学牛來说是一种灵魂上的蹂蹒。学牛的批判性和独特性、口尊心和口制力逐渐被销蚀，他们变得卑微、盲从、月I!怯，缺乏冒险、开拓利创新意识。与此相对，在西方更加注重平等和自由，尤其是在文

3、艺复兴运动之后。可以说，平等是西方人权观念的一个重要组成部分。西方人坚信，每个人都是天生独立、自由和平等的。人牛而平等的观念渗透到西方社会的各个领域和人群，同样的，在教育上也能表现出来。西方教育理念认为师生平等，强调建立“平等、民主、对话”的师生关系，教师在教育过程屮扮演学生的向导和平等交往的伙伴的角色，他们做的不是讲解，更多的是起着一个引导者的作用。他们的老师会和你在讨论Z中使你明口你想要的，然后让你口己去探寻；在家庭教育中，同样是让你先做，而不是指导你的做法是对是错。充分地发挥了学生的探索和

4、求知欲，使得学生能在先辈的基础上有更人的发展。两方教育观念认为，教育的口标是充分开发学生的潜质,提高其内在素质，培养具佇个性和独创性的人才。西方学生从来不会屈就教师的权威而放弃对真理的追求，他们比较敢想、敢说、敢问、敢做，敢于向权威发起挑战，具有强烈的创新意识和批判精神。中国注重稳定西方注重变革中国几千年的农耕社会牛产方式为人们捉供的时空关系是固定、静态的。在这样的社会环境中，很容易滋生永恒意识，认为世界是悠久的、静止的，中国的民众人多也有“安土重迁”的思想，这与我国的农耕社会是分不开的，同吋，

5、凶为这种“安土重迁”、“求久”、“拒变”的传统思想观念压制了国人的独立性和创造性。反映在教行上，就是经世济用的教冇观和学术价值观。无论在古代还是现代，屮西方教育在对待皋础知识和教育改革的态度上表现出极大差异。中国教育特别强调基础知识的重耍性，无论是古代的四书五经述是现在的基础语文数学口然社会。强调基础知识本身并没有错，然而基础知识并不是偎化的、凝固不变的。与飞速发展变化的世界极不相称的却是我国停滞不前、呆板得令人窒息的教育现状。课程设置多年来一成不变，教材内容十儿年人同小异……这使得国教育保导有

6、余而创新不足。在西方的大航海时代和殖民初期我们就能很直观的感受到两方个体文化中的那种鼓励独特、有创见，激励和促进个人创造力和潜能的发挥的东西。而在西方的家庭教冇Z中，家长鼓励孩子尝试各种新鲜事物，并让•他们的孩子口己总结规律，这在无形Z中培养了他们的冒险粘神和创新粘神。与中国相比较，西方人更富有冒险、创新、开小路的特质。他们看屮独辟蹊径、标新立异，喜欢新奇且富于创新和冒险精神，随时都会弃IH图新。这种喜变、求变、善变的文化心理，使西方人拥有了那种独立创新的科学精神，推动西方教育不断改革、不断向前

7、。中国教育注重效率西方教育注重素质中国自从科举考试出來之后，大家的教育不是为了做人做学问，而是为了升官。科举的本意是在有文化高素养的学子中选出人才，但渐渐演变成了为了科举而读书，在现代的初级教育，同样的人大提高了对于知识的传播，但同时也降低了对于人文素质的提高。虽然在知识传播上大大的提高了文化的普及，但在人文粘神方面确实大大的降低了。现在屮国的许多家长與子成龙心切，超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨恢不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的

8、是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、补-会适应能力、心理健康程度、道徳情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长儿乎把孩子的一切都包了下來，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。在无形Z中降低了孩子们的素质培养，减低了孩子们在他们所处的位置的责任感，对于素质的养成有很大的推迟甚至阻碍。反观西方，孩子的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流,关心孩子的心理需要。家长把快乐教疗作为i项重要的教冇内容来实施