心理学复习材料精简

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1、第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基木心理规律）的科学。它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学厲教札1互作用过程而展开的。r1）五要素①学生——学习的主体因索（从群体差界、个体差界两个方面影响学与教的过程）②教师—教学中起关键作用（对学生的指导地位）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主耍信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生Z间传递信息的工具。（］、

2、影响教学内容的呈现方式和容星大小;2、影响教师与学生的作用、教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括•物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。它影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织（2）三过程①学习过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价/反思过程4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践貝有描述、解释、预测、控制的作用（记住八个字）。这些作用在实际运用中的四个方而：1、帮助教师准确地了解问题（解决困难/对

3、教育现彖形成新的科学认识）2、为实际教学提供科学的理论指导（提供了一般性的原则或技术）3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究（普遍适用的教学模式是不存在的）第三节教育心理学的发展过程P9-12（_）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著,奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（四）完善时期（20世纪80年代以后）1994年，布鲁纳总结了教育心理学十几年來的成

4、果：1、主动性研究；2、反思性研究；3、合作性研究；4、社会文化的研究。我国教育心理学从西方引进，1924年，喙世承编写了第一本《教育心理学》教科书。70年代后，教育心理学繁荣复苏。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展1、1、心理发展的定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命屮所发生的一系列心理变化。2、特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0—1岁）婴儿期（1一3岁）幼儿期（3-6.7岁）少年期（11.12—14.15岁）成年期（25—65岁）童年期（6.7—11

5、.12岁）青年期（14.15.—25岁）老年期（65—）二、青少年心理发展的阶段特征1、少年期（11>12岁一14、15岁,初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的才盾。①抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；②思维的独立性和批判性冇所发展，但带冇片而性和主观性；③心理活动的随意性显著增长，可长时间集中粘力学习，能随意调节口己的行动；④产生成人感，独立意识强；⑤关心H己和别人的内心I比界，社会高级悄感迅速发展；⑥道徳行为更加自觉，但自控力不强。2、青年初期（14、15岁一17、18岁，高中阶段）特点：①生理上、

6、心理上、社会性上向成人接近②帮力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的H我意识，但理想H我与现实H我、H我肯定与H我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。三、中学生心理发展的教育意义（学习准备关键期）（一）学习准备1、定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。（二）关键期1、提出考：奥地利生态学家劳伦兹（动物出生后很短时间内"卬刻”自己的母亲）2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在

7、此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没冇影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。第二节中学生的认知发展与教育认识发展的阶段理论1、代表人物:皮亚杰2、内容:①儿章的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成儿个按不变顺序相继岀现的时期或阶段;②逻辑思维是科慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。㈠感知运动阶段（0—2岁）特点:感觉和动作分化,初生婴儿只有笼统的